浅议高中英语听力教学的建议

李 丹

（吉林省松原市乾安县第七中学，吉林 松原）

一、高中英语听力教学现状

1.教师教学理念陈旧

教师沿用陈旧的教学理念、单一的教学模式：老师放录音，学生做练习，老师给学生对答案。听力材料的选取一般来源于教材或与教材配套的资料，严重脱离实际，无法激起学习的兴趣。

2.教学方法单一

选择、填空和问答题等一成不变的传统听力题型使学生丧失了听力兴趣，单调的学习氛围无法激起学生主动学习的欲望；所以，必须要求教师加大有效听力教学方法的探究，提高听力教学的水平，如：增加平时习题课的题型，课堂中引入创设情境，小组合作学习等新的教学方法激发学生主动学习的欲望。

3.学生英语基础知识薄弱

听力学习要求学生有较为扎实的语音知识、词汇积累、语法知识。因为重读、连读、爆破等辨音能力较弱和词汇量匮乏都会影响其对语篇意义的理解；语法的掌握不牢固、信息词的捕捉不到位、对非谓语动词、比较结构及复杂句等会对听力中闪现的有效信息的把握有所影响。

4.学校教材落后

由于现阶段高中英语课采用的是新课标教材，为了高考出题范围的一致性，各个学校采用的都是统一教材，而且教材的更新较慢，这就产生了教材落后的现象；教材听力部分难度较大，表现在听力语速过快、篇幅过长、词汇量偏大，听力内容偏离学生的生活实际或者学生不太熟悉的语言背景知识等方面。

5.教学资源短缺

因为学校的不重视，备课的压力以及传统教学法的落后等问题的存在，学校广播、图书馆没有有效利用起来；同时，地域及经济状况的限定使多媒体教学、多种类型的平台无法成为推进英语教学工具，所以，新型的教学资源不能有效地引入到英语听力课堂中，引起教学资源短缺的现象。

二、对高中英语听力教学的建议

1.转变教学理念，创设真实听力情境

抛开传统的教学理念，把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，使学生由被动学习向主动建构知识框架转移；根据听力的内容创设模拟的听力情境，根据学生自身原有的知识量，丰富听力资源，进而提高英语听力学习兴趣和成绩，如：听一个面试资料之前让同学们进行情景模拟，以role-play的方式展现，要求扮演面试官的同学思考：作为一个面试官都需要了解应聘人员的哪些方面，你对应聘人员有哪些要求；要求扮演应聘者的同学预测面试官可能提的问题并准备好答案。

2.优化教学方法，强化听力教学效果

学生的英语听力成绩提不上来，主要原因如下：学生方面，上课没有激情，对英语听力学习没有兴趣，学生英语基础差；教师方面，多年来一直采用传统的教学方法，教师在英语课上，不注重听力课的课时分配，教学效果差。基于这两个原因现代化课堂的要求教师改变传统的听力灌输式教学方法，研究学习新的更适合英语听力教学的教学方法是现代化课堂必备的方案；摆正教师为主导，学生为主体的地位关系；根据不同层次的学生，采用试题难易梯度适中的授课内容，以任务型学习方法安排由易到难的具体任务给学生，难懂的听力材料使用小组讨论，对小组学习得出的结论和待解决的问题进行指导，评价；从学生的角度出发，优化教学效果。

3.加强听力策略指导，提高学生听力能力

激发学生学习的主动性和能动性必须借助听力策略，同时，听力策略对提高听力教学效果和学生学习成绩也是非常重要的，因此，对教师提出如下要求：教师帮助学生夯实必要的语音基础，如：连读，弱读，爆破等，如：周一、周三、周五每节课前十分钟讲解语音知识，以连读为例：lost a-losta，take up-takup，name isnamis...；加强听力常见词汇背诵监督，如：图书馆场景：（1）library card；（2）borrow；（3）lend；（4）keep；（5）renew；（6）bookshelf等，要求学生背诵下来并且不定时听写，启发引导学生掌握锻炼预测力，理解力和判断力；要求学生评价、反思自己采用的听力策略，了解自己的学习水平和进步情况；帮助学生内化学习策略，实现学习策略的迁移和延伸，培养学生的自主学习能力，提高学生听力能力。

4.创建听力学习平台，丰富学生听力资源

随着现代化信息化技术手段的发展，多种多样的信息化教学手段应用到英语教学中，根据英语听力的特点和要求，应该创建适用的英语听力学习平台，通过多种英语听力学习软件，例如英语流利说，英语趣味配音，以及扇贝英语等等来丰富学生的英语听力资源。

新的教学理念指导下对高中英语听力教学，旨在解决学生英语听力听不懂，课上信心不足，缺乏对英语听力课程的兴趣等一些问题，新的教学模式使学生的主动性、积极性被充分起来，促使学生自主学习意识得以提高，并达到对当前所学知识进行意义建构的目的，提高高中英语听力教学的效果，培养学生理解听力材料，正确解答听力的能力，进而提高高中英语听力成绩。