思维导图在初中英语单元复习课中的运用研究

徐 辉

（保定市徐水区安肃镇中学，河北 保定）

思维导图在初中英语单元复习课中的运用有着必然意义，在初中教育教学工作任务中具有举足轻重的作用，有效利用思维导图工具可以将繁杂而大量的知识体系和要点清晰明了地进行归纳总结，容易让初中学生一目了然，有利于帮助他们增强对完整知识体系的记忆掌握能力和知识记忆力。

一、思维导图的概念阐述

20世纪60年代，英国一位心理学家Tony Buzan发明了思维导图，这是一种可以帮助学生学习和思考的思维工具。使用方法是作者先写下基本概念，然后再从中辐射出与其有关的想法关系和思维动向。思维导图的本质是分割知识框架，方便人们理解和记忆的一种方式。

思维导图之所以适用于单元复习课，其理由如下：

1.有利于增强初中英语单元复习课的教学效果，帮助学生自我梳理知识、查漏补缺，培养学生温故知新的良好的学习习惯。课堂中，引导学生通过画思维导图，联想到已学到的、掌握的知识，灵活添加新学到的知识，而且还要自我学习判断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，培养初中生自发性主动预习的好习惯。

2.有利于提高复习课课堂中的复习效率，高效率地实现词汇句型复习，有助于增强初中生的语言输出学习能力，完善知识体系的结构和语言技能。在初中英语单元复习的课堂上，利用思维导图开展小组式合作学习，为学生搭建平台，帮助初中生更加快速地、高效率地复习词汇，也要及时地检测监督学生预习和掌握的情况。与此同时，借助思维导图引导初中生体系化、系统化地进行说的练习，为写的过程打下扎实的基础。

3.利用“思维导图”布置学生在课堂结束后做好知识巩固与迁移，增强学生的自主学习能力和主观能动性，培养学生独立完成设计制作思维导图的作业，从而达到双重强化相对应的“图式”在学生脑海中的建立联想，参考著名的艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次进行思维导图的绘制，让学生及时复习当天总结的内容，也有助于学生学会知识的引申和延展。

二、思维导图的分析与思考

应该从初中教育实践为基础考虑，将初中英语单元复习课与思维导图的工具优势和特点有机巧妙地融合起来，科学优化排列组合，使思维导图在初中英语单元复习课中运用的最终效果达到最好。初中英语的单元复习课在教学实践中有很多种操作方法，分别产生的效果也各不相同。在初中英语课中运用思维导图方法开展复习的学习任务，具有系统性、专一性、参与性和示范性的特点。同时思维导图生成的过程具有很强的示范性。叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”，意思是要教会学生学习。授人以鱼，不如授人以渔。Faerch和Kasper（1983）两位著名学者提出，外语只有两种形式，一种是陈述性知识，是指“内容知识”；另一种是程序性知识，是指“方法知识”，由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。思维导图具有三种显著特征：一是思维导图都是用颜色；二是他们都从中心发散出来的自然结构；第三是思维导图都使用到线条、符号、词汇和图像，有着自己完整、简易、基础、易被大脑接受的规则。

具有直观形象、立体系统等显著特点的思维导图是一种顺应大脑工作方式和思考习惯的教育教学和学习方法策略。思维导图在初中英语单元复习课堂中的应用，是新时代教育机构的新尝试。本文通过研究初中教学实践和理论得出，利用思维导图这种新颖的教学方式，在实际效果中可以看得出利用思维导图的教育方式有利于帮助初中生快速梳理众多的知识要点。搭建完善完备的知识网络，有利于激发初中生学习过程中的思维和动脑能力，达到最好的复习结果状态。