浅析初中思想品德课中的情境创设

刘玉华

（山东省广饶县陈官镇中心初中，山东 广饶）

情境创设是与思想品德课的特点密切联系的，它是让学生参与和体验的过程，如果情境创设脱离学生的认知水平和理解能力，便不能顺利完成教学设想和任务，假如情境创设太浅陋，便会使学生感到无趣。因此，情境创设必须与实际经验相适应。

思想品德课教学中情境创设的方法多种多样，根据内容特点的需要，究竟选择哪种类型的情境创设，新课程背景下，要求教师必须适应当前新的教育形势，对教师的教学水平提出新的要求。教学情境的创设始终是为完成教学任务服务的，在思想品德课教学中，情境创设会把枯燥无味的知识变得直观、趣味性强、容易理解，从而达到“润物无声”效果。

一、故事引入型情境创设

爱听故事是孩子们的天性，教师可以通过学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其中，让学生在听故事的过程中，接受教学内容，在轻松愉悦中获得知识，并且能增强其解决问题的能力。通过形象生动的故事引导，让原本抽象的知识变得形象立体，让授课难题瞬间迎刃而解。

比如，在《走自立自强之路》的教学过程中，可以先讲苏秦头悬梁锥刺骨之类的名人故事，让学生产生兴趣。如此一来，通过一个名人故事，不仅让学生能学到知识，还能让他们拓展知识面，对社会人生有所感悟，从而更好地实现品德课的德育目标和情感价值观目标。

二、设疑导思型情境创设

学生的好奇心很强，面对疑问总有极强的求知欲。教师抓住学生爱问爱想的特点，用问题来揭示授课内容，让学生想一想，动动脑，通过思考探索，调动学生学习的主动性。提出问题后，学生会围绕问题展开讨论，争先恐后地进行抢答，看似无从下手的授课内容，思路会顿时打开，能让学生在忘我的状态中探索新知。

探索新知的前提是质疑，质疑能引导学生对知识充满好奇心。在思想品德课教学中，教师利用探索性、启发性设问，为学生创设良好的问题情境，让学生在思考中深化思维和意识，增加看问题的理论深度，引导学生多角度观察和分析问题，培养学生的思辨能力与理论联系实际能力。

三、参与扮演型情境创设

教学中合理利用变抽象为直观的教学手段，不仅教给学生知识，还能培养学生的实践能力。比如：在《我们与法律同行》的教学过程中，可以模拟交警执勤场景。通过活动，学生学习兴趣高涨，积极探讨问题，这样一来，教学任务便会顺利完成。

此外还可以通过编排小品，将教材知识融入学生的表演中，让他们在观赏小品的过程中进行思考与探究，参与体验，反思与感悟。

恰当地使用情境角色扮演，不仅能发挥学生的主体作用，还能提高学生的学习趣味，创设宽松、和谐的学习氛围，学生的潜能得到最大限度地发挥，激发学生的参与意识，培养学生的各种能力，消除心理阻碍，促进学生心理健康发展，让学生通过亲身体验领悟知识。

通过参与扮演型情境的创设，让学生在愉悦中学习知识，不仅学得轻松且能加深印象，不易遗忘。同时还能提高学生的合作与组织能力。

四、辩论式情境创设

课堂辩论方式情境创设，是指组织学生对思想品德课中的某个主题进行分组讨论，展开辩论。通过辩论，让学生对知识点进行深思，让学生接受与教材内容相关的信息，可以锻炼学生搜索信息和口头表达的能力，同时也能提高学生的思辨与合作的能力。

比如：在《生活中的风风雨雨》教学过程中，提出问题：挫折是好事，还是坏事？然后分组让学生展开辩论。通过辩论得出挫折是把双刃剑，未必是一件坏事的结论。通过辩论，得出结论，对强者来说，挫折是一件好事，对弱者而言则是雪上加霜。

利用辩论方式创设情境，关键在于教师创设的问题是否能有效地引起学生的争议与共鸣，是否能起到一石激起千层浪的效果。在辩论过程中，教师要给予适当提示与引导，控制局面，以免偏离主题的航道，辩论结束时，再做出恰当的总结。

五、合作探究型情境创设

合作与探究是新课改背景下的重要教学模式，它有利于提高学生的思维和创新，有利于提高教学效率。首先，要提供足够的时间，让学生自主探究与思考，培养学生独立探究意识，让学生在轻松自由的环境中拓展思维，形成初步的观点。在独立思考的基础上，教师组织学生进行合作学习，学生在小组交流互动中各抒己见、取长补短，从而提升表达与思辨的能力，在辩论过程中，要注重学生良好思想品格与意志品质的形成。

不管是哪类情境创设，都要符合学情，紧紧围绕教学目标这一航线，任何教学段都要为教学目标服务，情境创设不能为了热闹而偏离教学大纲，必须符合教学内容的需求，

初中思想品德课的情境创设，有时不同类型的创设方法还可以穿插使用，有时会起到意想不到的良好效果。

由此可见，情境创设是初中思想品德教学的翅膀，情境的合理创设，能在潜移默化中塑造学生的品格，提升学生的思想境界。当然，情境的创设需要教师不断更新教学理念，改进教学手段，提升个人的课堂驾驭能力。