“史料实证”素养培养下的高中历史教学新思路——兼谈学生理性思维品质发展

李伟峰

（江苏省泰兴市第二高级中学，江苏 泰兴）

“史料实证”是高中历史学科的五大核心素养之一，其主要指学生在历史学习过程中逐渐形成的对史料进行辨析解读、运用可信史料努力重现历史、客观看待历史的一种态度与方法，是促进学生理性思维品质（一种建立在证据和逻辑推理基础上的常态思维方式）发展的一种最佳途径。那么，高中历史教学如何培养这一核心素养，促进学生理性思维品质的发展呢？我认为可以尝试从以下三方面着手。

一、让学生对史料充满兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有对一件事持有浓厚的兴趣，学生才能真正全身心地投入，并在此过程中获得成长所必需的力量。由此出发，要想发展学生的“史料实证”素养，让学生对多种多样的史料充满兴趣格外重要。

在教学《开辟新航路》时，我出示了马克思在《机器、自然力和科学的应用》中的一段话：火药、罗盘、印刷术——这是预示资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具……并据此史料抛出了一个问题：火药、罗盘、印刷术都是中国的发明，为什么却变成了预示资产阶级社会到来的伟大发明？由于之前未接触过马克思的这一言论，学生一时间产生了强烈的好奇心及探究欲望，既想知道马克思所说的含义，又想知道该言论与实际情况是否存在出入。这样，在好奇心的驱动下，学生用感性思维点燃了理性思维，自然而然地形成“史料实证”的初步意识。

二、帮助学生全面搜集史料

在漫漫的历史长河中，过去的事和人都如云烟，不能再给予后来者最真实的信息。也正因为如此，关于同一事件、同一历史人物的不同观点纷至沓来。由此出发，高中历史教师必须帮助学生多角度、全方位地搜集史料。

在评价《太平天国运动》时，我帮助学生或上网浏览数字资源，或翻阅历史文献，搜集了大量的史料，精选了对太平天国运动所持不同观点的材料。具体如下：

史料一 天下多男人，尽是兄弟之辈；天下多女子，尽是姐妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起尔吞我并之念……

——洪秀全《原道醒世训》，1843年

史料二 逆贼洪秀全杨秀清称乱一来，於今五年矣……而别有所谓耶稣之说、《新约》之书，举中国数千年礼、议人伦诗书典则，一旦扫地荡尽……

——曾国藩《讨粤匪檄》，1852年

史料三 1862年，英国在《华北捷报》载：“太平革命是一场血污的运动……它不是反清的革命，而只是反对一切安乐的、富有的。以及和平的人民的血腥的‘十字军’”……

——朱学勤《中华文明史》，2006年

……

教师通过对史料进行辨析和对史料作者意图进行认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中使学生意识到不同认识是基于不同背景、不同立场、不同的史料来源及占有信息量等因素。在此过程中使学生的“史料实证”素养得以初步发展，对理性思维品质发展起到基础性作用。

三、教会学生合理运用史料

运用史料是为了理解历史。合理运用史料就要教会学生从史料中提取有效信息，并将其作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。在教学《世界多极化趋势的出现》时，我出示了如下史料：

史料一 第二次世界大战给欧洲留下的混乱……欧洲的联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附属。

——《阿登纳回忆录》

史料二 西欧和日本都是美国非常有力的竞争对手，朋友，是的……同我们在第二次世界大战结束的时候相比，美国遇到了我们甚至连做梦也没想到过的那种挑战。

——1971年美国总统尼克松的讲话

……

运用史料需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。因此学生判断以上史料属于一手史料、有较高价值，并就二十世纪五六十年代的世界政治形势对史料观点进行有逻辑的论证。学生还可用可信的史料对当今的世界多极化趋势进行分析与探讨。像有的学生就分析道：“欧洲各国在政治和经济上形成了同盟，为的就是增强在国际上的话语权，为此他们不仅最大限度地降低了各自之间的贸易壁垒，统一了货币，还使过境手续变得简化，各国之间的最惠国协定也得以建立，欧洲一体化趋势明显”；还有的学生以中国经济为例，发表了自己的观点：“据报道，2017年中国经济增长率达到了6.9%，GDP总量为827122亿元，首次跨过了80万亿元的门槛，日后中国经济还将引领世界经济快速增长，这表明中国在世界舞台上占据了一席之地，且地位日渐突出与明显”……这样一来，学生以实证精神对待当前的世界现实问题，使他们“史料实证”素养得以发展。史料实证素养教学，必将使基于史料证据的历史理性思维成为学生的自觉品质。这种品质又会反过来推动史料实证素养的培养。

总而言之，高中历史教师可以从“让学生对史料充满兴趣”“帮助学生全面搜集史料”“教会学生合理运用史料”三方面入手有意识地培养学生的“史料实证”素养，促进学生学历史、分析历史、以历史的理性思维品质更好地指导自身的社会实践。