数字化环境下敏特英语在寄宿制高中学校的教学应用研究

许丽丽

（山东省淄博市淄博中学，山东 淄博）

一、学情分析

我校属寄宿制学校，由于地理位置较为偏僻，招生政策的限制以及传统观念的影响等多方面因素的综合影响，我校每年招收的基本是中考全区3000名以后的生源。学生学习基础薄弱，学习习惯也存在问题，多数学生存在明显的偏科现象，尤其是英语学科，底子十分薄弱，学习兴趣不大，词汇量更是极少。几乎每年开学初我们都会对学生进行英语学科学习方面的问卷调查，对于大多数学生来说，单词经常是今天记明天忘，而有些同学更是厌恶了单调枯燥的记忆方式，失去了记单词的兴趣和耐心；更有甚者，因为单词记不住，付出的努力不能得有应有的回报，所以逐渐对英语学习失去信心，最终放弃学习英语。

二、教学准备

我们学校目前拥有一流的现代化办学条件和软硬件设施，支持多种多媒体手段。有语音室作为场地支撑，电子白板、一对一PAD作为媒体支持，应用敏特英语网络平台成为必然选择。另外，基于我们学校学生在学习习惯等方面的差异，我们事先制定了详细的上课管理制度，从学生和教师两个层面提出了要求，以求进一步提升学习的效果。正式开课之前我校所有的英语教师都接受了培训，对整个平台的使用流程和注意问题进行了学习。

三、实施过程

最初我们在三个年级同时开设敏特英语单词课程，结合我们学校自主编写的前置作业中单词板块的学习，计划在每个模块单词课后增加一节单纯的单词记忆课来巩固本模块单词，后来将单词记忆与正常课时融入在一起。在整个学习过程中学生表现出浓厚的兴趣，能够根据自己对单词的掌握情况进行个性化的学习。之前学生对单词的记忆只是单纯的拼写和汉语意义的记忆，缺少具体的语境。而利用这个平台学生可以实时查看相应的例句，在语境中体会单词用法，进一步巩固对单词的识记。单词的记忆本身就是一个不断重复的过程，系统根据学生个性化的识记情况，时常给出不熟悉的单词进行多次重复，符合记忆曲线，对学生大有益处。经过一个阶段的使用，学生对英语学习特别是在单词识记方面的兴趣大大提高，提升了学习英语的信心。根据统计，不管是平时的模拟考试、全市统考，还是高二的学业水平考试中，学生的优秀率和合格率大幅提升，2015级学生的学考合格率达到99.27%。在高考中学生的平均分和高分人数创新高。有的学生英语成绩能够提升30～40分，英语成绩的提高带动了总分数的上升。

四、教学意义

学生层面：从英语学科核心素养来说，学生利用敏特英语学习平台提升了自己的语言能力和学习能力。认识到英语学科的重要性，逐步变被动学习为主动学习，有了学习的动力，打破传统的学习方法，利用创新性的学习策略，有了学好英语的决心。有了一定量的单词积累，学生敢说敢写，敢于挑战自己，有了克服困难的意志。

教师层面：应用这个平台，不是老师减轻了负担，不需要备课了，而是对老师提出了挑战。老师需要指导学生应用网络学习英语课本相关的词汇，寻找改进词汇学习的新方法。另外，网络平台的学习还要和校本课程的开发和校本资料的编制结合起来，能够统筹安排，效果最大化。敏特英语学习平台的应用给教师的教育教学研究提出了新的思路，我们也在积极申请相关课题，以此来带动整个教学应用研究，这样也会有一部分老师快速成长起来。

五、教学实践存在的问题

1.学生管理问题

网络教学是现代教育技术的最先进手段，但网络本身对于学生来讲太有诱惑力，即使在无网的情况下，部分学生也会想办法安装游戏或听歌曲，即使有上课管理规定，教师上课控制局面也比较难。网络教学给学生提供了无限可能，但同时我们感觉失去了传统教学中面对学生声情并茂、课本、教室、黑板那种实实在在的感觉。

2.网上学习与校本教材整合的问题

现在高考英语是考查学生综合运用语言的能力，而利用敏特学习英语单词仅仅解决了单词的识记问题。要把学生识记的大量死的词汇变成能够熟练应用的四会词汇、积极词汇，才是解决问题的关键。在这个问题上，我们既不能因噎废食，也不能做工具的奴隶。我们既要积极利用好现有的软件工具，又要创造性地使用工具，使之发挥最大效益。

3.具体实施环境问题

敏特英语的要求时间是每天学习十五分钟左右，我们实际实施过程中，却很难实现。一方面，敏特课目前只能是与部分英语课整合在一起上课，一堂课既有英语课的正常教学内容，又要承担敏特识记单词的任务，教学任务较重。另一方面，学生上机记单词的时间间隔较大，如果不是每天坚持使用，记忆效果会不理想，会大大降低记忆的效率。

总之，敏特英语教学为老师的教学提供了一种新的选择空间，为学生的英语学习搭建了网络平台。我们必须根据实际情况，充分利用其优点，有所取舍，帮助学生提高英语成绩，为走出一条高效益的英语学习路子而努力奋斗。