探究初中数学“分层教学，分类指导”

（江西省樟树市张家山学校 江西樟树 331208）

引言

在教学过程中，教师应当正确认识学困生与优秀生鲜的差距，充分发挥班级授课制教学特点，能够最大程度的考虑学生的内在潜力与个性化创意，较为全面的处理整体与个体的矛盾，展示因材施教教育原则，突出教师的正确引导作用，加强课内外的有效结合，才能够将学生由被动式学习解放出来。[1]

一、多方位考察学生，切实做好教学分层工作

教师在进行分层教学与分类指导之前，应当全方位考查学生，关注学生的智能与技能、数学成绩与心理、在校表现情况以及家庭状况等，根据所获取的信息展开综合分析和研究，然后进行分类归档。教师根据分组资料，将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生具有较强的数学学习兴趣，以及夯实的数学学习基础，能够积极踊跃的回答课堂问题，在日常的考试中能够取得良好的成绩。B层次的学生学习兴趣一般，数学基础知识尚未牢固，课堂回答问题不积极，通常需要教师的引导和督促。C层次的学生不喜欢数学学习，并且数学基础知识较差，在课堂上经常开小差或者是走神，回答问题支支吾吾。由于学生是存在差异的个体教师，在初中数学教学过程中，也应当尊重学生的个体差异，能够根据学生的学习情况以及身心发展特点进行有效的引导，尊重学生的学习需求以及兴趣、能力，使学生在学习数学知识时，能够找到自己喜爱的区域，并且超出课本范围，能够进行自主探究。在具体教学过程中，教师应当引导学生明确分层教学的重要意义，同时树立教学信心，安排学生层次时应当根据组间同质、组内异质的搭配原则，能够使学生进行互助互学，有助于教师巡回了解学生的学习情况，能够有效引导和帮助。[2]

二、进行分层备课，明确分层目标

在新课程改革背景下，教师应当扭转传统一刀切的教学方式，能够对学习困难的学生采用循序渐进的指导方式，能够由低起点促进学生进一步发展。在具体教学过程中，结合学生的实际学习情况以及教学要求展开指导。对于C层次的学生，应当着重培养学生的学习兴趣，能够将课堂教学氛围创设得更加轻松愉悦，在具体教学过程中，能够关注这一层次学生的课堂情况。通过眼神鼓励，或者是拍肩等动作，学生会感到教师对自己的关心与呵护，有助于增强学生的学习自信心，从而缩短与教师之间的情感交流距离，在课后教师也应当对这部分学生的课后作业进行及时引导和帮助。B层次的学生，在教学过程中，应当关注其课堂回答情况，能够帮助这部分学生打下夯实的数学基础知识，切记放慢教学进度，否则会使学生消化不良，难以完成学习任务，从而丧失数学学习信心。A层次的学生，应当引导其掌握课堂上讲解的重难点，并且能够灵活的运用数学知识，提高自主探究能力，发展个性与特长。[3]

三、面向全体学生，进行分层施教

在教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，以及学生数学知识的接受能力、智力差异展开分层指导，在课堂提问与例题讲解、知识点巩固上能够进行因材施教。通过应用启发式提问方式提出以小组探讨的话题，采用差异化教学进行因材施教，确保每个层次的学生都能够有效提高数学知识。例如：《一元二次方程》这节知识点时，由于学生的学习能力有所不同，所以只有少数学生才能够掌握课堂教学中的知识点，教师必须进行差异化指导。例如：X2-4=0，教师引导学生进行循序练习，先教学生移项，再得出X=±2。教师在讲解，此种方式叫做开平方法，对于学习层次较低的学生，教师要求其掌握解题步骤，学习成绩中等的学生，则需要根据教师讲解的解题步骤，正确的计算并且得出答案。学习成绩优秀的学生，根据具体的操作步骤掌握计算方法，同时进行深层次的研讨，开课后自主探究。教师在课程讲解过程中，由于学生是存在差异的个体教师，为了确保学生能够均衡发展，就必须进行个性化指导处，促使不同层次的学生都能够积极踊跃的参与到学习活动中，从而最大程度地开发学生的学习潜能。[4]

结语

综上所述我们能够看出，在新课程改革背景下，开展初中数学教学，教师应当结合学生的认知规律，展开分层教学与分类指导，能够提高学生的数学学习兴趣与综合素质。