拓宽写作视野，学习“写得充实”

刘会丽

（淮北师范大学附属实验中学）

写作能力是学生多方面能力的综合体现，学生平时写作的内容单薄干瘪，情感肤浅，这反映了学生缺乏对生活的观察力和敏感力。针对以上问题，教师可以将课内外专题阅读与定题写作训练相结合，从不同角度给学生以写作的启发，拓宽学生写作视野，引导学生写出内容充实的文章。

下面以笔者上的一堂学习“写得充实”——“荷”的作文指导公开课为例谈一谈“荷”专题阅读与写作训练相结合，拓宽写作视野，学习写得充实的具体设计。

一、布置写作任务，写作与生活相结合，打开生活资源之窗

布置写作任务：观察荷，拍照留念，并写一篇作文，要求写得充实。荷是生活中常见的景物，学生在观察并拍照后愿意尝试写作，因为日常生活中观荷、赏荷这个活动，能触动心灵，让学生有事可叙，有情可抒。

二、进行专题阅读，写作与阅读相结合，理解意象的文化内涵

“荷”专题阅读材料清单一：

《陈风·泽陂》：荷花染上女性美的色彩；《离骚》《湘夫人》：高洁的荷烘托出一位志洁行芳的光辉君子形象；汉乐府《江南》、南朝乐府《西洲曲》：采莲象征爱情；《涉江采芙蓉》：采莲象征相思；《小荷》《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：新荷清美，枯荷哀美；《苏幕遮·燎沉香》：荷体现思乡内涵；《爱莲说》：莲是士大夫人格的象征。

第一组“荷”专题阅读材料以探寻“荷”意象的文化内涵为主，教师在课上进行阅读指导，组织学生小组交流，通过鉴赏品读、分析比较、梳理归纳，使每位学生读有所得，理解深刻，为拓深习作意境做好准备。

三、学习写作策略，写实与联想相结合，拓宽写作视野的空间

“荷”专题阅读材料清单二：

张金平《荷居记趣》；朱自清《荷塘月色》；季羡林《清塘荷韵》；余光中《莲恋莲》；周敦颐《爱莲说》；冰心《荷叶母亲》。

第二组“荷”专题阅读材料涵盖了描写景物拓宽视野的方法，学生不仅可以学习到具体可操作的描写方法，又能拓展写作视野，拓宽写作思路，启发创作灵感，得到一个表现自我才情的更广阔的空间。描写方法主要介绍细节描写、动静结合、比较分析等，下面主要就拓宽写作视野写得充实的方法举例分析。

（一）联想想象，拓宽视野，丰富内容

1.相近的联想，开阔写作视野，拓宽写作思路

“微风拂过，湖水荡起一层层粼粼波纹，清澈剔透。看得见鱼儿在水底觅食嬉戏……身居在污泥之中洁似玉白如雪的藕，便是荷叶和莲子的母亲……她贫贱不屈，甘居底层而有节，含辛茹苦而又默默无闻地生存着。”（张金平《荷居记趣》）在本段中重点描写的对象是“藕”，作者并没有只写藕，而是先写了湖水、鱼儿、虾儿、水草、河蚌，视线由水面而深入水中再联想到身居污泥之中的藕，相近联想，拓宽了写作的思路，丰富了写作的内容。

2.相似的联想，虚实相生，打开想象空间

“莲，花之君子者也。”（周敦颐《爱莲说》）莲与君子神似，以花喻人，莲花出于污浊而不受沾染，受清水洗濯而不显妖冶，就像君子处尘世而不被污染，保持自身理想情操的追求。以花品喻人品，形神俱美。

（二）景情结合，拓深意境，丰厚内涵

1.托物言志，抒发情感

“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！”（周敦颐《爱莲说》）作者借对莲的品质的赞美，表达自己对莲的喜爱之情。“莲”表现的是作者高洁的精神世界。景情结合，托物言志，景物形象鲜明生动，情感哲思丰富深刻。

2.借物喻人，借景抒情

“雨势并不减退，红莲也不摇动了。雨声不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”（冰心《荷叶母亲》）作者把我比喻成了红莲，把母亲比喻为荷叶，并且借此景抒发对母亲爱护子女的赞美之情。

四、定题写作训练，呈现阅读积累，练习写作方法

布置作业：观察荷，写一篇作文，写得充实。要求：突出特征，展开联想，或表现某种品格，或表达真实情感，或进行哲理思考。

下面请看本次读写结合训练优秀习作的片段：

常与荷打交道，是在中学里的一片小池。本论不上雄伟的校门，却因门后的人工池塘而平添几分豪迈——池塘中有一座假山。然而吸引我们的却是假山之下的世界。几朵荷花，大片荷叶，时常有手掌大小的赤色鱼游曳其间。闲时，同学们最喜欢在这山下花前如鱼般流连，一起走过花开花残的漫长时光。曾经我也常与好友在池前数着白莲花苞，也常撒些早餐的面包碎屑喂鱼。也许是鱼的报恩，一日，我发现离岸最近的一朵荷，花瓣末端竟染上了鱼的颜色，如同少女额前的朱砂，又纯净又艳丽，让我难以移开目光。到了最终分离的日子，我与好友最后一次共同看荷。我站在常站的位置，似乎与昔日重叠，可这一切却又不尽相同。那朵唯一的红莲已然盛放，娇美至极。“以后怕是再难相见。”我再无勇气去看它，于是默默盯着荷叶。荷叶清圆，微微晃动，不知是水面承载着风，还是荷叶承载了人的离愁。

这段中关于“荷”的联想回忆最为精彩。作者回忆中学荷池边赏荷喂鱼的往事，最动人之处在毕业分别的离愁借红莲盛放的美景反衬，借“荷叶清圆，微微晃动”形象传达，情融于景，含蓄隽永。文中多处化用古诗文，营造了诗情画意，可见内容的丰实和真情的充沛。

由此可见，专题阅读与写作训练相结合，给学生提供可资借鉴模仿的专题材料群，可以在指导具体写作方法的基础上打开学生联想想象的空间，引导学生开阔写作视野，充实写作材料，进而达到作文教学写作一篇学会一类的效果。