浅论训诂学在中学语文教学中的应用

何 娟

（江苏省昆山市城北中学，江苏 昆山）

训诂学是我国传统语言学的一个重要组成部分，它研究的主要对象是古代字词的意义。王力先生曾经说过：“学习古汉语最重要的是词汇问题。”而要准确理解词义，关键在训诂。根据语文课程标准的要求，初中文言文教学是以字词的翻译为重点，虽然中学语文教学参考书里也有大部分字词的意思。但是语文教师如果仅仅依照教学参考资料的东西去讲课可能讲不透。而训诂学可以在这方面发挥其特有的功用。

一、运用训诂学知识，能帮助我们正确解释词义

正确解释古代词义是训诂学的核心任务，在文言文教学实践中，恰当地运用训诂学知识对课文中某些词语给予讲解，能够帮助学生理解字词的准确含义。

例如，初中语文《曹刿论战》中“齐师败绩”的“败绩”，书上的注释都是说是溃败、大败的意思。为什么这么翻译呢？这个可以用训诂学知识来解。古代“败绩”也写作“败迹”。“败”是坏的意思，而“迹”是车辙的痕迹，战车坏了，车辙痕迹乱了，战争中兵车垮了就是最大的败仗，所以称它“败绩”。

二、运用训诂学知识，能帮助我们解决没有注释的疑难问题

汉语的大量词汇是随着时代的变化不断发展的，它们有古义和今义两种。而注释者往往把注意力放在生僻的字词上面，忽略了那些古今异义的词语，这就容易使学生望文生义。教师如果懂得训诂的基本常识，就可以求得正确的答案，从而在教学中弥补注者的疏漏。

如，旧版初中语文第五册《隆中对》：“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越……汉室可兴矣。”“保其岩阻”一句，注云：“岩阻，险阻，指形势险要的地方。”这里只注了“岩阻”，而未注“保”字，大概以为“保”就是“保守”，此义习惯闻见，因而无需乎注释的吧！其实，这里首先应该加注的正是“保”字，郭在贻释“保”为“恃”，即依恃、凭仗之义，指出是一种“积极的措施”。郭氏还引证了古书中训“保”为“恃”的书证达八条之多，从而使训“保”为“恃”的结论不仅于文甚确，而且于古有证。

三、运用训诂学知识，能帮助我们发现和纠正注释的错误

中学课本的注释，一般是正确的，教师在教学中基本可以依据课下注释来讲解，但是，课本的编者也难免有疏漏，教材也会有出错的时候，这个时候考验教师基本功的时候就要到了。如《史记》：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与。”这里的“夺”和“不与”应作怎样解释？课本注：“夺，强取。下文的‘不与’是不给的意思。”这是望文生义的解释。我们先了解一下当时的情况：楚怀王使屈原造为宪令之时，是倾向于改革的，他对屈原的信任也非同一般，屈原实际上处于内阁总理兼外交大臣的地位，上官大夫怎么敢从屈原手中“强取”草稿呢？那么“夺”和“不与”应作何解？“夺”的本义是“失”。可引申为“夺气”“夺志”等，都是“使之失”的意思。“上大夫见而欲夺之”就是说上官大夫想要屈原放弃改革的主张，修改法令的内容。“屈原不与”，是说屈原不赞同。“与”释为“赞同”随处可见。这样就比较合理：楚怀王让屈原制定国家的法令，屈原起草后，尚未审定，上官大夫看了以后，要屈原放弃初衷（修改法令内容），屈原不同意他的意见。

四、运用训诂学知识，能帮助我们不但知其然，而且能知其所以然

中学语文课本的注释因为受编排体例、篇幅的限制，大多简略，只讲其然，不讲其所以然，学生往往不明白其确切含义，对于注释的记忆也只靠死记硬背，如果教师能够运用训诂知识，对其中的所以然给学生以讲解，学生便能弄清楚字词的本意，这非常有助于学生记忆。

如《劝学》：“假舟揖者，非能水也，而绝江河。”课本释“绝”为“横渡”，虽不误，但未明其所以然。当然可以强令学生简单记忆，但终不如稍稍释其原委，可以使学生加深印象，增强兴趣。《说文解字》中：“绝，断丝也。”这是它的本义。引申为一般的截断。横渡江河，从意念上与截断相似，故也可称为“绝”。段玉裁《说文解字注》此字下云：“引申之，凡横越之日绝，如绝河而渡是也。”上述材料全部写入课本注释似无必要，但教师在教学过程中作适当补充介绍肯定是会收到良好效果的。

综上所述，我们可以看出训诂学与古文教学有着密切的关系，它不仅可以帮助我们解释词义，而且可以帮助学生更牢固地记忆词义。因此，语文教师要结合训诂讲解汉语字词，使学生会更深刻地理解汉字形、音、义之间的关系。当学生知道了字的本义以及演变发展的过程，就会对这个字有系统的认识和思考，学会举一反三，从而提高自己的古文知识储存水平，为以后的古文学习奠定坚实的基础。当然，教师也应注意训诂学只是在教学某些地方使用，不要将它贯穿整节课。这无疑对语文教师提出了更高的要求，而这正是教师专业化的必由之路。