刍议情境教学在初中历史教学中的应用

陈 凯

（江苏省靖江市东兴镇中心学校，江苏 靖江）

在初中历史的教学过程中，情境教学法的运用无疑使历史教学增添了色彩。情境教学的方法多种多样，常见的有语言情境教学、音乐情境教学、诗词情境教学、视频情境教学等。通过各具特色的情境教学，我们在一定程度上为学生再现了历史情境，使学生能够在逼真的教学情境中，发展知识、拓展思维、享受快乐、获得更好的学习体验。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。

一、创设音乐情境，进行有效课程导入

在众多情境创设手段中，音乐情境的创设能够沁人心脾，让聆听者不由得随着音乐的律动展开丰富的遐想。我们在初中历史的情境教学中，注意发挥音乐的感染力，选择与教材内容契合度高，能够正确表达历史价值观的优秀音乐，为学生创设了动人的音乐情境，使学生获得了丰富的情感体验。在具体的教学活动中，我们根据音乐情境的特点，多将其用于课程的导入。

具体来说，我们在“三国鼎立”一课就引入了杨洪基的《滚滚长江东逝水》作为课程音乐导入资源，为学生进行音乐导入。随着音乐的响起，多媒体屏幕上浮现出了滚滚的长江，学生的思维伴随着那厚重的声音走入了精彩缤纷的三国时代，纷纷展开了联想。在导入结束之后，我们组织学生讲述自己最喜爱的三国故事，学生讲述了如三英战吕布、赵子龙单骑救主、火烧赤壁等家喻户晓的故事，学习兴趣被完全激发了起来。之后我们在学生兴趣的基础上，为学生介绍三国时代的正史，让学生能够与《三国演义》进行有效对比，从而获得更丰富的知识。

二、创设诗词情境，使学生感触历史

诗词情境创设的手段，作为一种高雅的情境创设手段，在教学中很是常见，且能够有效提升学生的学习兴趣。诗词情境教学需要结合历史课文，选择相应的诗词，为学生呈现出特定的文化品位。我们在初中历史的诗词情境教学中，将先秦历史对应诗经、楚辞，将汉代历史对应汉乐府，将唐代历史对应唐诗，将宋代历史对应宋词，将元代历史对应元曲，从而有效地让学生将历史与人文相结合，发展了人文素养。

例如，我们在“宋元时期的都市和文化”一课的教学中，就为学生朗读了李清照的《声声慢·寻寻觅觅》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，为学生创设出了优雅的宋词情境，之后我们让学生在这个情境之中思考课文中宋朝的都市与文化发展，总结宋朝人民的生活特点。学生经过总结认为，只有在经济高度发展的情况下才会有文化的繁荣，也才会产生诗人，因此宋词的繁荣可以在侧面印证宋朝经济的繁荣。

三、创设视频情境，让学生近距离接触历史

视频情境创设作为最常用的情境创设手段，具有趣味性、直观性的特点，能够完美地完成情境教学任务。我们在视频情境创设教学中，选择课文相关内容，通过互联网进行视频的搜集，之后利用视频制作软件将搜集到的视频资源剪辑为视频短片，以此来进行教学中的情境创设。通过视频情境教学，学生能够近距离地感悟历史，能够对历史学习产生更加浓厚的兴趣。

例如我们在学习“人民解放战争的胜利”一课时，首先根据教学内容，通过互联网搜集到了电影《大决战》三部曲《辽沈战役》《淮海战役》《平津战役》的影片视频资源。之后我利用视频剪辑软件，将这三部总长达10小时以上的巨著剪辑为一节课40分钟的长度，为学生讲明“三大战役”的历史过程。学生在观看这个教学视频的过程中十分认真，纷纷注视着历史人物与画面中的战斗，不时向我提问。我向学生讲明影片中的各个历史人物与关键历史事件的衔接，使学生有效掌握了这些知识。这次视频情境创设教学不仅丰富了学生关于解放战争的历史知识，而且对学生进行了一次有效的爱国主义教育，使学生明确了解放战争是我国两种前途、两种命运的决战。

总而言之，初中历史的情境教学方式多种多样，在教学过程中我们要紧密结合教材内容，深入挖掘情境创设与教学内容之间的契合点，通过积极主动的情境教学，为学生带来更加富有趣味、更加注重人文底蕴、更加注重文化内涵、更加注重情感态度的历史教学。学生经过对初中历史情境教学的学习之后，学习历史的主观意愿得到了加强，并且逐渐培养出了历史学习兴趣，从而能够在今后的成长过程中获得更好的发展。