浅析初中数学教学方法的创新

王书玲

（江苏省溧阳市燕山中学，江苏 溧阳）

初中数学的学习对于初中生而言具有承前启后的作用，其不仅影响现阶段的数学学习，甚至对学生未来的发展和就业都有重要影响，因而应引起广大初中数学教师的重视。然而受到传统教学观念和模式的影响，学生对学习数学不感兴趣，甚至在课上开小差。这就说明，初中数学教师要进行教学方法的创新改变这种局面，提高教学质量。

一、备课创新激发学生的学习兴趣

教师在备课中不必生搬硬套教学中的例子，而应该将教学的知识点和学生的性格特点结合起来，创建学生感兴趣的教学课件，激发其学习主动性，使其积极思考教学中的问题，进而提高整体的教学创新质量。

比如，在讲授苏教版八年级下册“确定事件和随机事件”时，我巧妙地将故事和教学内容相结合进行教学。具体操作如下，首先，我讲授故事，吸引学生的注意力：从前有一位非常正直的大臣，他得罪了国王。国王想置他于死地，便和心腹讨论如何杀死这位大臣。最终商讨的结果是以抽签的方式，决定大臣的死活。具体规则如下，让大臣抽签，假如抽到的是死签，大臣立即斩首；假如抽到的是活签，则是上天的旨意，大臣免除一死。而当时的国王准备了两张签都是死签。我讲到这儿适时地询问学生：“假如你是大臣，你打算怎么办？”小华说：“肯定必死无疑了！”我说：“大臣当时抽了一个签，就立刻吞掉了！他说道：‘你看盒子里面的是生签还是死签，就可以判断我肚子中的签了！’国王为了不激起众怒，便饶恕了这位大臣。”我适时地进行询问：“在这场规则中，大臣被处死是什么事件？”小华积极回答：“他被处死的可能性不确定，因而是随机事件！”接着我便询问学生：“在过往的阴谋中大臣被处死是什么事件？”小丽积极回答：“因为两张都是死签，因而是必然事件！”我通过创新教学课件的方式，激发学生的兴趣，进而提高教学创新质量。

二、生活化教学引导学生的思考

教师可以将生活中的小事情提炼出数学元素，激发学生的兴趣，适时地引导他们思考，使得其迅速掌握知识。与此同时，教师也要在生活中多观察，将生活中的小例子转化为教学原料，进一步提升教学创新的能力。

比如，在讲授苏教版九年级上册“直线与圆的位置关系”时，我运用了生活化教学，具体操作如下。首先，我播放了一段切西瓜的视频，学生不禁露出了疑惑的表情。我接着说：“你们要仔细联想接下来我讲的内容，你们会有很大的发现！”紧接着我说：“圆和直线没有任何交点的时候两者的关系是相离，你们可以想象这个知识和切西瓜的关系了吗？”学生一片茫然。我接着讲述：“直线和圆相交于一点时，即是相切！”我随即指向了切西瓜的视频。小明积极地回答道：“我明白了，切西瓜可以看成是直线与圆的动态位置关系，首先在未切西瓜之前，刀和西瓜没有任何接触，因而就像圆与直线相离的情况；接着刀切向西瓜，刀和西瓜有一点接触时，即直线和圆相切的情况；当刀切入西瓜里面后，就是直线和圆相交了！”他的话音一落，学生恍然大悟，紧接着就是一阵掌声。我微笑着说：“你的理解十分正确！”我运用生活中的例子，激发学生的思考，使得他们能够掌握数学知识，提高教学创新的能力。

三、小组合作法提高整体的教学质量

小组合作可以弥补个人思维的漏洞，因其能将组员的看法综合到一起，最终得到最优的解决方案。而教师在平时的授课中也可以使用小组合作法，激发学生的创造力，使他们享受探究数学中的成就感，进而提高教学的创新水平。

比如，在讲授苏教版八年级上册“勾股定理”时，我运用了小组教学的方法。具体操作如下，首先，我准备了一些可以拼凑成直角三角形的小木棒。其次，我根据学生的兴趣爱好和学习水平组成学习小组。再次，我设定游戏目标，将木棒拼凑成直角三角形并记录小木棒长度。哪个小组的速度最快，哪个小组获胜。在小组活动开始前，我引导学生说：“你们要尽可能开发自己的思路！”学生的激情被点燃，积极思考寻求解决问题的方式。有的小组成员按着两个木棒不动，不断更换第三根木棒，他们的小组最快完成直角三角形的拼凑，瞬时高兴地跳了起来！有的小组测量任意两个木棒的长度，根据公式计算另一个木棒的长度，之后寻找符合要求的木棒。我通过小组教学法激发学生的思考，使其获得成功的喜悦，进而促进教学创新水平的提高。

总之，教师创新教学方式可能各有不同，但广大初中数学教师都应将教学内容和学生的兴趣巧妙结合起来，激发学生的思维，并辅之以方向性的点拨，使学生发现数学的答案，让他们获得学习数学的成就感，进而提高教学的创新水平。