小组合作学习在实现物理高效课堂的实践应用

徐炳根

（广东省广州市从化区河东中学，广东 广州）

合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，利用师生间、学生间的交流合作，改善学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和能力，增强学生的认知能力和实践操作能力。

传统物理教学模式，本人对学生进行问答时发现，因为部分学生存在畏师、畏难的心理，导致他们对物理理论知识的表达含糊。因为现代中学生的生理、心理尚未成熟，所以利用小组合作让学生间的交往越来越频繁，可以使学生更加愉快地生活、学习。

在讲解“声音的传播”这节课时，我让学生通过合作的方式，去制作土电话的趣味小实验。以竞赛的方式，最终评判结果，根据小组的制作速度、制作效果以及合作的默契程度来评价小组的最终成绩。

比赛成绩公布后，我会让优秀的小组讲述，他们是如何进行明确分工，做好材料准备，从而使合作更加有效，加深学生对知识点的理解与记忆。

现在的中学生习惯以自我为中心，在与他人的交往中好胜心强。利用小组合作构建高效物理课堂，还存在一些问题，就是学生过于自由化，小组成员各自为政，没有积极参与到讨论中去，这是因为成员的分工不明确，比较随意。

就以“比热容”这节课来说，我将“比较不同物质的吸热能力”的这一环节让学生进行实验。

首先，我选出两名学生，采用小组合作学习的模式进行实验，再选出一名学生单独去动手完成实践，让其余学生进行观察和体会两者的区别。

学生了解“不同物质的不同吸热能力”知识，同时学生也在了解合作与独自的优势。观看实验的学生给我的结论是，两人小组的合作，更容易完成实验，并且整理的数据也十分清晰。

虽然回答很简单，但通过这场实验教学，小组合作更容易被班级学生接受，加强学生之间的交流，能营造出良好的物理学习氛围，创造出良好的物理课堂教学环境。

在初中物理高效课堂应用中，本人发现合作学习存在的问题。教师在引用教学案例时，没有根据学生的实际情况加以变通，照搬照抄，影响教学效果，让班级学生之间的合作学习过程变得形式化。在合作学习中，教师直接抛给学生一个问题，让他们讨论，便不闻不问，没有观察学生在合作学习中的表现，更有甚者存在拖延教学时间的问题。

例如，原本3～5分钟的讨论时间，无故延长10～15分钟，很多学生由于讨论时间过长，出现小组内闲聊的情况，影响了物理课堂的教学进展。

很多学生都不愿去承担学习任务，导致合作学习徒有其表。在分组中可以进行轮流职位更换，让学生都参与到实验活动中。合作学习在初中物理高效课堂中的实践应用有：

1.合作小组的成立

合作学习是以小组为单位进行教学,老师对于小组分配是否科学、合理会直接影响高效课堂的构建。物理老师要把握好合作小组的划分规模，每个小组的人数不宜过多也不宜过少。首先，学生成组的数量控制在3～6人内，并且老师要遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样会让学生有更好的展现自我的机会，保证小组成员的均衡发展。

教师最容易忽视的就是对于小组成立后，便一直应用这样的小组形式，其实小组合作需要教师定期对小组重新规划和组合，不仅培养学生的适应能力，也加强了学生间的联系，增强了班级凝聚力。

2.培养学生的合作意识

合作意识并非学生与生俱来，但在步入社会后却不可或缺。因此，教师在教学过程中要不断培养学生的合作意识，通过物理的难题和实验，让学生意识通力合作来解决问题的重要性，增强与同学间的交流合作。教师作为教育者，又是学生的引导者，以旁观者去引导学生在讨论中会遇到的问题，进行及时正确的指导，帮助学生解决合作中的难题，才会提升课堂教学质量。

3.把握合作学习的契机

不是所有教学问题都需要通过合作学习来解决，把握不好开展合作学习的时机，可能会适得其反。

例如：对于力学，通过课件进行集体，让学生通过推、跳进行尝试，会比小组合作进行讨论更快捷。在高效物理课堂的应用上，学生通过小组合作的方式，相互交流讨论、集思广益,从多个角度去思考问题，不断开阔思维，并找到解决问题的方法。

总之，在初中物理高效课堂中运用合作学习，不仅可以培养学生的合作和创新意识，还能提高学生对于物理知识的理解，引导学生树立正确的人生观和价值观。因此，在初中物理高效课堂中要不断增强合作意识，把握开展合作学习的时机，成立专门合作小组，保证合作学习的有效性。小组合作学习也会让学生能够掌握学习特点，这也让课堂教学更加保质保量，提升学生的学习效率。