强化质疑意识培养，发展数学学科素养

龚伟奋

（玉环市城北学校，浙江 玉环）

陶行知先生强调：“学贵有疑，学起于思，思源于疑。”在初中数学教学中，我们要重视培养和强化学生的质疑意识，激发学生敢于质疑的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯，以质疑意识的培养发展学生数学思维的深刻性、灵活性、创造性，有效提高课堂学习效率，发展学生的数学学科素养。

一、创设质疑情境，激发质疑兴趣

心理学家鲁宾斯坦指出：“思维通常是由问题情境产生的，并且是以解决问题情境为目的的。”真实有趣的问题情境能激发学生想问、敢问、好问、会问的学习兴趣，引导学生从问题与质疑入手，进入主动学习的活动中。在数学教学中，教师要有意识地创设问题情境，进行问题教学，让学生置身于问题、质疑的环境中，借助问题激发学生质疑的兴趣，调动学生探究新知的好奇心，为学生的质疑意识与能力的培养奠定发展基础。

“与三角形有关的线段”教学中，我就先入为主，直接给学生创设出质疑的情境：

自己先在黑板上画出三角形的一条高，然后提出问题：（1）任画一个三角形，你能画出它的三条高吗？（2）同一个三角形的三条高线有什么位置关系？（3）不同类型的三角形的三条高线的交点位置有什么差别？……

正是循序渐进的问题情境，激发了学生质疑解疑的兴趣，学生在问题的引导下主动进入了“借助实践探究问题”的探究学习活动中。

二、开展合作探究，培养质疑能力

要凸显学生在学习中的主体地位，要让质疑成为学生的一种能力或习惯，教师可以借助数学教学中的合作探究学习活动，让学生在相互交流中相互设疑，或从数学概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑，或根据自己难以理解的学习难点提出质疑，或根据新旧知识的差异进行质疑，或依据自身生活经验与学习知识难以衔接处提出质疑，这样我们就把质疑的权利交给了学生，让学生真正成为质疑、解疑的主人，不仅让学生享受到质疑解疑的快乐与幸福，增强质疑、学习的信心，更让学生在相互质疑、解疑的合作探究中不断丰富质疑意识、完善质疑能力，让我们的合作探究学习在设疑解疑中更加活跃、更加精彩。

在解决“三角形全等”相关问题中，我就把解决的权利交给学生来完成，引导学生通过小组合作探究的方式来实现问题的自主解决：

生3：这两个三角形的三个边又不重合，怎么会使全等三角形呢？

生1：这个要注意，全等并不是目前的位置上要重合，而是需要对三角形的三条边都进行对比，看是否能进行重合。

生2：就是任意放在那里，不一定要完全重合，如果我们能把其中某个三角形旋转，能和另一个三角形完全重合，那这两个就是全等三角形。

生1：那大家现在看看，两个三角形完全重合后，它们的顶点、边、角都有什么特点？

……

学生对问题的解决发表自己的看法、对疑难向小组成员寻求解答，不知不觉中学生凭借自主质疑与合作探究化解了学生的难题，也让自己的质疑解疑能力得以培养与锻炼。

三、实施激励评价，完善质疑品质

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”恰当、正面的积极评价与鼓励，就会像春天的雨水、夏天的树荫、秋天的微风、冬天的暖日滋润学生的心田，进一步激发学生在学习中求知、上进的激情与动力。

对于课堂评价，我总认为，我们教师不能过高地估计学生的学习行为，以为“初中学生进入青春期，具有一定的独立自主能力”，就忽略了对学生学习行为与成果的正面评价。事实证明，这种认知是浅薄的，因为缺失正面积极评价的课堂，学生的学习热情、学习的主动性、学习的收获都明显落后于有激励评价的课堂。所以，我在数学教学中坚持贯彻可持续发展理念，对学生的质疑行为进行及时、科学的评价，肯定和保护学生的质疑兴趣和偶发行为，促使学生在以后的学习活动中主动产生更多的质疑行为，久而久之，质疑就成为学生在学习乃至生活中的固定学习方式，进而发展成为学生自身固有的、优秀的行为习惯和社会品质，促使自身数学学科核心素养的完善与发展。

总之，培养和强化学生的质疑意识并非一时之功，也非速成之事，没有捷径可言，需要持久的坚持与恒定的努力。在数学教学中，我们必须坚持学生为本、质疑优先，创造学生质疑解疑的机会与空间，这样才能有效强化学生质疑意识与能力，完善和发展学生的数学学科核心素养。