基于学科核心素养的高中地理课程教学改革

刘 英

（吉林省长春市十一高中，吉林 长春）

高中地理课程是与我们的日常生活息息相关的，但是很多学生在学习地理时并没有正确的学习方法，往往会因知识的复杂性而感到学习吃力，难以培养其地理学科核心素养。这就要求高中教师改变地理知识的学习方法，尤其是在素质教育理念的倡导下，注重培养学生的学科核心素养，实现其综合能力的有效提升。

一、地理核心素养的概念

所谓学科核心素养，是针对学生的不同学科提出的适应社会发展的必备技能。在地理学科中，要培养学生的学科素养也是针对地理课标的要求，在教学中注重提升学生对知识的掌握、应用技能，并帮助学生根据他们掌握的知识而形成正确的世界观，在此基础上形成解决实际问题的能力，以此作为高中地理学科的核心素养培养方向。在学生地理学科核心素养培养的过程中，要注重优化他们的地理思维学习方式。在学生具备了基本的思维方式后，还可以在教学中创设一些活动，以增强学生对地理知识的运用技能，并结合其他学科增强学生的知识迁移能力，促进学生综合素质的全面提升。

二、基于地理核心素养的教学改革

（一）创设地理核心素养思维

培养学生的地理思维，首先要吸引学生对地理课程的兴趣。由于地理知识的复杂性以及教师传统讲课方式的限制，导致很多学生感觉地理课程枯燥繁琐，学习吃力。因此，教师需转变自己的授课方式[1]。为吸引学生的兴趣，教师可以在讲课之前创设相关知识的情景，同时注重与学生的实践生活相联系，培养学生的地理思维。例如，在为学生讲述“常见的天气系统”这节内容时，教师可以结合学生的日常生活经验进行情景创设，可以为学生放映南方持续高温的图片、北方寒冷的图片以及台风到来的图片，由此向学生提问，南方为什么会持续高温？是受到什么气压控制？台风又是如何形成的？又如，在教学“地球上的大气”这一节的内容时，教师可以提问同学们去过哪些有名的山地旅游过。学生听到旅游时，便会争先恐后地说出自己旅游过的山地，并说出爬山的感受，紧接着就可以提问学生：在山上和山下的衣着会有什么不同？为何会有这样的差距？通过这样的问题情景导入本节知识内容，讲述大气的受热过程。由学生常见的生活情景进行导入，进一步增加学生的学习兴趣，增强了学生对知识的理解能力，还能培养其良好的地理思维模式。

（二）注重地理学科的应用性

地理知识是与学生的生活实际紧密联系的学科，来自于生活并指导生活。因此，在教学中教师可以引导学生利用生活常见的地理现象进行教学，并通过活动设置突出地理学科素养的实践性以及应用性[2]。例如，在“冷热不均引起的大气运动”的课程教学前，教师可以让学生回家观察自己家里的取暖器和制冷空调的位置，然后在课堂上向学生提问：两者在家里放置的位置有什么不同？学生根据观察回答制冷空调会接近房间上方，而取暖器是放置于地面的。紧接着教师追问原因，由此导入本课的相关内容。此外，教师也可以让学生回家对相关生活场景进行观察。如让他们观察刚烧开的水，当水开始沸腾时，中间的水向上冒，而锅边的水向下沉。老师让学生仔细观察这种现象，然后向学生提问，这些现象产生的原因是什么？通过日常生活实践，增加对知识的理解，符合学生的认知特点，也符合地理学科素养对学生知识内容实践性的要求。

（三）充分利用大众传媒以及信息技术

当前，大众传媒已经成为传播信息的主要载体。在科学技术发展的今天，教师可以引入大众传媒作为学生获得信息的渠道，并为学生提供丰富的知识学习素材。同时，在大众传媒的带动下，也出现了许多与地理知识相关的节目，调动学生的学习兴趣。例如，近年来热播的《舌尖上的中国》节目，地理老师就可以将其中涉及的地理知识作为学生的教学素材。如教师可以通过让学生观看江苏兴化垛田农业这部分内容，引导他们针对“稻田鸭经营模式是如何出现的？”这一问题进行探讨。教师可以引导学生结合课本教材寻找这一模式的不足之处，并提出相应的解决措施。由此可见，通过观看相关视频，利于吸引学生的兴趣，增加地理知识的趣味性。

综上所述，在地理课程的传统教学方式以及学科素养构建的背景下，教师一定要及时转变自己的教学观念，树立新型教学理念，帮助学生建立地理学习的良好思维模式，培养其学习地理的兴趣，提高学生的地理学科核心素养。