浅谈语境理论应用于初中英语阅读教学中的理论分析

刘 华

（山东省新泰市实验中学，山东 新泰）

自21世纪以来，英语便以“国际语言”的身份出现在人们的脑海之中，已有多个国家将英语作为第二语言，在各个教育阶段开设了英语课程。我国也将英语课程作为初中教育的基础科目，旨在提升我国初中生的英语交际水平，使学生逐渐形成国际性思维能力。但是，常规的英语阅读教学割裂了语言与环境的关系，导致部分初中生依然习惯以中文思维来解析英语文本，使得初中生的英语阅读能力较差。为了解决这些教学问题，教师应该以语境教学理论来重新规划与设计英语阅读教学方案，保证初中生在语境阅读中总结出英语阅读的特点，为提升初中生的阅读能力做好准备。

一、有利于增加阅读的准确性

语境教学理论认为，教师应根据具体的教学需要来创设语言环境，通过引导学生进入某种语言环境之中来帮助学生转化思维，增加阅读的准确性。初中生虽然已经积累了一定的词汇量与语法知识，但是并不充足，所以经常会在英语阅读中遇到一些难以理解的英语词汇，可能是新词，也可能是一词多义的词汇。如果学生不在特定语境中推测词义，便无法疏通文义。在特定语境中，初中生可抛开自己的知识局限，根据上下文语境来推测新词含义，提高阅读的准确性。

许多初中生都沉浸在反复背单词的学习活动中，他们认为只有在大量的记忆活动中才能更好地应对阅读中出现的陌生词汇。然而即便如此，他们也时常出现理解偏差，不能在具体课文中灵活转换词意。出现这个问题的主要原因便是初中生没有形成语境意识，不知道上下文对单词词义、词性的影响。对此，教师应重点训练初中生根据上下文猜测词义与词性的阅读能力，鼓励学生利用英语阅读积累与丰富英语基础知识储备，锻炼初中生在特定语境来判断单词含义的阅读能力。

二、有利于培养学生的英语思维

英语思维是指初中生利用英语知识，模仿西方人的思考方式进行阅读的思维习惯。我国初中生的成长环境决定着他们惯于用汉语思维来解释具体问题，许多初中生也会将这种习惯延续到初中英语阅读活动中。然而，中西方人受文化风俗、历史发展、政治经济等多方面的影响，已经形成了不同的思维习惯，如果初中生以汉语思维来解释英语文本，那就势必会出现语意不通、思维混乱、理解错误等问题。为了削弱汉语思维对初中生英语阅读学习活动的负面影响，教师应主动分析与利用语境理论中的相关观点，使学生感受英语文化，在理解的基础上进行英语阅读。

在创设英语语境的时候，教师应及时补充课文背景资料，鼓励初中生收集英语文化知识，对比中西方文化的差异与共同点。这就可以让初中生及时了解英语文化的特点，主动尝试以英语思维来解析阅读文本，便于初中生逐步摆脱汉语思维对英语阅读的影响，为形成良好的英语思维能力做好准备。从某种程度上来说，只有让学生形成英语思维，才能让初中生利用英语知识来解决现实问题，通过英语阅读汲取英语文化与西方人的智慧，了解英语与汉语的不同之处，根据不同问题灵活选择不同的思维模式，逐步形成跨国际思维意识。在思维训练下，初中生也能形成英语语感，提升自己的学习效率与英语阅读能力。

三、有利于提升学生英语能力

新课改指出，听、说、读、写、用是一个整体，虽然相互独立，但是却有着不可分割的联系。比如，英语阅读中的朗读活动对初中生的听、说能力要求较高，而写作又需要利用阅读积累写作素材与写法。所以，以语境教学理论来优化初中英语阅读教学结构与教学质量，还可以提升初中生的英语综合能力，全面促进初中生的健康发展与英语进步。

在初中英语阅读教学中，教师可利用语境来组织英语基础知识教学。英语基础知识包括英语词汇、语法、句型等，只有让初中生掌握了充足的英语知识，才能为能力、素养生成打好基础，而语境教学则能加快初中生内化英语基础知识的学习效率，训练学生应用词汇、词组、语法与句型的实际能力。另外，教师还应以英语阅读展开英语写作练习，以语境确定写作主题，以范文总结写作技巧与框架结构特点，将英语写作与现实生活联系起来，保证作文内容的充实性。

总而言之，语境理论是对初中英语阅读教学影响最大的基本理论之一，影响着初中生英语阅读效率，关系着初中生英语阅读能力的形成与发展。因此，教师应主动学习语境理论的观点与教学要求，将其渗透于初中英语阅读教学中，切实改善初中英语阅读的教学效果。