新课改下的高中历史导入策略研究

邓秋平 任传星

（山东省夏津第一中学，山东 德州）

众所周知，导入是课堂教学的首要环节，而导入的成功与否更是影响课堂教学的展开，由此可见其重要性。对于高中历史来讲，一个好的导入不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的求知欲，从而使学生快速进入学习的状态。同时，不同的导入方法会呈现出不同的特点，所以，教师可以通过对不同导入方法的了解与探究，在创新导入策略的同时引导学生共同参与历史知识的学习，以有效完成教学目标，提高教学质量。而以下便是对此的一些看法与实践。

一、悬念导入策略

悬念导入策略主要在于激发学生的求知欲，使学生带着学习兴趣和学习目标进入到课堂教学中。当然，对学生进行悬念设计，就要明确设计悬念的主体是学生，那么首先需要的便是及时充分地了解学生的兴趣爱好和阶段性特征，从而将这些内容与教材以及学生的最近发展区相结合。同时悬念的设计要难度适中，否则会造成学生兴趣不足或降低学习积极性的严重后果。因此，在高中历史导入过程中，教师必须集合多方面的情况来考虑以何悬念导入才能够切实提高学生的学习兴趣，从而在充分的准备下达到导入的目的，使学生带着对高中历史的浓厚兴趣投入到课程教学中。

例如：在学习“两极对峙格局的形成”时，为了使学生能够抱着积极好学的态度正确认识到美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，我选择了悬念导入这一策略，也就是上课之后首先以讲故事的形式介绍了世界反法西斯同盟和世界人民一起赢得二战胜利的事情，随后在涉及最终结果时，便为大家留下了悬念，并要求学生进行猜想，从而勾起了大家想要继续了解的欲望。显然这一导入方式为课堂教学的顺利开展打好了坚实的基础。

二、情境导入策略

情境导入指的是通过设置具体生动的环境，让学生置身于情境之中的一种导入方式，其特点是形象、直观、富有趣味性，也有助于营造轻松和谐的课堂氛围。因此，在高中历史教学中导入这一环节，教师可以根据教材内容创设符合学生兴趣的情境，情境可以具有历史性、生活性、故事性等多种特点，目的在于通过学生对具体形象的感知，形成一定的表象，从而使学生在情境中产生学习历史的欲望。同时还可以通过这些具体场景的体验，培养学生的历史思维，促进学生的全面发展。

例如：在学习“新航路的开辟”时，为了使学生能够快速进入学习状态，对新航路开辟产生兴趣，进而在这一过程中理解新航路开辟的原因和条件，掌握新航路开辟的经过，我首先让学生对世界地图进行了回想，同时更对几个著名的地点进行了提问，使学生的脑海中显示出了这些地点。趁着这一情境的创设，我将学生顺其自然地引入到了课堂教学中，使学生逐步勾画出了新航路开辟的几条著名路线。这种方式不仅有助于学生空间能力的培养，更有助于学生对这一历史知识的学习。

三、多媒体导入策略

伴随着现代科学技术的不断发展，多媒体俨然成为课堂教学中的标配，更成为教师进行教学的重要手段。对于高中历史来讲，一个声画俱现的导入对学生的吸引力比起单纯的讲述优势要大得多。因此，利用多媒体强大的声频、动画功能来激发学生的学习兴趣是非常可取的。但是在用多媒体进行导入的过程中，教师要明确多媒体的定位，要将其作为辅助手段来使用，不能过于依赖其方便性。尤其是导入这一环节，利用多媒体的前提条件在于多媒体可以与教学内容相结合。如此一来才能真正地发挥出多媒体导入的优势，将学生的注意力转移到课堂教学中。

例如：在学习“北美大陆上的新体制”时，为了提高学生的兴趣，使学生产生想要了解北美新体制的欲望，我首先通过多媒体为学生展示了“自由女神雕像”，同时在展示的过程中提问大家：“大家都认识自由女神像，那大家知道女神像右手和左手都拿的什么，又代表什么吗？”随着这一问题的提出，学生纷纷开始了讨论和发言，在挑选一名学生进行回答的过程中，我利用多媒体放大了自由女神像的左手和右手部分，使学生更加清晰地看到了这座神像。在大家的积极回答下，我便顺利将学生的注意力转移到了课堂教学中，使他们怀着了解北美新体制的想法开始了授课。

总之，导入这一环节对于课堂教学的开展具有重要作用，需要教师积极灵活地去运用一系列导入策略来提高学生兴趣，进而引导学生的思维，提高教学质量。同时，教师在进行导入策略的选择和设计时，一定要有明确的目的性，同时要把握好导入的时间，以使课堂教学的开展更具连贯性。