史料教学在初中历史学中的价值探讨

郭为飞

（金陵中学龙湖分校，江苏 南京）

史料就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹，通常可以分为一手史料（考古实物史料）和二手史料（文字史料）。史料有助于历史教学的有效开展，可以使我们的历史教学资源进一步完善与丰富。当然史料教学也是一种新的教学方法，可以通过引导学生从史料中最大限度地获取有效信息，进而培养学生历史思维能力，大大提高历史课堂的实效性。

一、史料与历史教材的联系

教材是教师教学开展以及学生学习的重要载体和素材，因而教材是开展教学不可替代的一种资源[1]。所以说在初中历史课上，教师若是只注重史料教学，忽视教材的作用，这就是对教材的偏离，也是教学改革中的一些误区。实际上，历史教材是初中阶段初中生学习历史的主要依据，只是局限于教材本身的篇幅。教师开展历史教学的时候，可以适当地对教学材料进行扩展，添加一些史料的运用，让历史课更加具备丰厚感。同时史料的运用可以激发初中生的学习兴趣，让历史教学更加具备真实性和实效性。因此，史料教学是历史教学的辅助手段，并不能替代历史教材的作用，但是依然可以发挥出其在教育中的作用。

二、史料教学在初中历史教学中的价值发挥

（一）激发学生学习历史兴趣，培养历史创新思维能力

初中生正处于青春期，注意力易于分散，专注度低，思维尚处于形象思维到抽象思维的转变阶段，基于这种身心特点，非常容易接受一些新鲜简单刺激的事物。因而“在历史学习中也是这样，教师需要考虑到这方面的特点”[2]。选择一些比较简单又非常意义深刻的史料，可以作为教学的补充材料，提高学生学习历史知识的兴趣与冲动。当然如果教师只追求史料的多样性和丰富性，即使初中生可以接触大量的史料，但是对史料的把握和理解并不全面，极易造成各种偏差与误解。所以在运用史料教学时，教师务必要注重史料本身的教育价值，不要为了引用而引用。

例如，在中国古代史的教学中，很多时候历史就是会使用文言资料，这是为了让初中生可以更加贴近历史，获得相应的认知。但是忽略了初中生本身的学习能力以及认知水平，在面对这些文献资料的时候初中生只会感觉晦涩难懂，这就会浪费初中生大量的时间和精力去理解这些资料，甚至会让初中生不仅没有兴趣，更对历史学习产生了畏难情绪，对课堂教学效率的提升极为不利。因此，教师在引入史料的时候，应该要保证史料本身是通俗易懂的，这样可以让师生之间产生共鸣；学生也可以通过这些补充的史料，更加容易地理解所学的内容，学习效率也能得到较大提升。

（二）提升史料运用的精准性，促进学生自主参与

历史教师在运用史料的时候，不用大量的材料堆积，或者是使用非常繁琐的文字，减轻学生学习负担的同时，“史料的精准性一定要把握好”[3]。因为初中阶段初中生的学习状态是非常紧张的，在一节课的时间内，要做好材料的呈现、佐证和分析，教师选择的材料一定要典型，并突出其中的要点，结合历史教学的实际内容。

例如：在学习抗日战争相关内容时，分析日本投降以及战后日本对战争反思时，历史教师可以鼓励初中生自行搜集一些新闻报道，特别是日本历任高官参拜靖国神社的相关史料。针对日本部分首相及其高官不间断地参拜靖国神社，教师可以就此提问：为什么日本当局执意要这样做，而靖国神社又有着什么样的本质？借助日本在抗日战争中犯下的一些罪恶事实，师生之间可以展开新的讨论，然后得出的结论就是：日本当局是以宗教祭祀的形式进行参拜，对国民实施的是军国主义的教育，而日本首相的这些行为，其实就是对历史不负责任的一种表现，对曾经犯下的战争罪行的逃避和篡改。因此，教师在选用史料的时候一定要注意精准性，要借助史料的价值，引起初中生对历史问题的思考，激发起初中生的探究兴趣。让初中生可以自主参与到历史问题的学习中，这样可以提升教学的整体效率。

总之，在初中历史课堂上教师要充分发挥史料的优势，让学生在史料的辅助下加深对教学内容的理解，有助于学生真实、全面地感知历史，有助于培养学生的史料意识和“论从史出，史论结合”的历史思维能力，从而在根本上提高学生历史课程的学习能力，带动其全面的发展和进步，为打造初中高效历史课堂做出贡献。