试探高中化学生活化教学策略

王金妮 刘昌发

（山东省荣成市第二中学，山东 荣成）

俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，这表明了大众对于化学这一学科重要性的肯定。同时化学被国家列入中学必修科目，在升学考试中所占分值也不容小觑。纵观当前高中化学课堂教学，存在课堂教学理论知识偏多，实验环节由于教学仪器、课时等问题在整个教学中被缩减甚至省略，学生知识面局限于教材知识等问题。如何转变当前化学课堂现状，这值得教师深究。教师应了解生活化教学的特点，合理结合学生学习需要实际，推广生活化教学在高中化学中的应用，并用实际教学成果肯定其教学优势。

一、用生活经验结合化学理论

生活化教学的实践基础就是结合现实生活背景开展教学活动。化学作为具备高强度理论性和学术性的学科，理解吃透理论是将其实践应用的重要前提之一。生活化教学的优势之一就是将化学理论与生活经验结合，将抽象概念现实化，更方便学生理解接受。例如在“物质的分类”课堂教学中，教学目的在于令学生掌握简单分类法以及常见化学物质和化学反应的分类。学生在经过初中化学的学习后已经对基本化学物质特点和反应有所了解，因此该课时教学重点在于分类。教师可首先引导学生结合自身实际生活经验进行关于“分类”的思考，比如水果蔬菜如何分类。而后教师提出稀盐酸（HCl）、氢氧化钠（NaOH）、氯化钠（NaCl）三大类典型基础化学物质，学生通过基本性质判断三者分别为酸、碱、盐。此时教师就能引入化学物质分类的基本概念和应用，进而再细化分类如一元酸、二元酸、酸式盐、碱式盐等。教师用生活经验转化概括部分化学理论，能从一定程度上降低学生理解化学的难度，优化课堂结构，达到较好的教学成果。

二、利用生活现象作新课导学

任何学科教学过程中都需要一个过渡阶段，这个阶段决定了后续教学中学生能否快速进入学习状态。在传统教学中，多数教师会选择直接切入主题，这容易造成学生认为化学难学习的心理。教师应当利用常见的生活现象，创设生活化学情境，为学生创造生活化学习条件。例如在“稀硫酸除铁锈”的课题中，要求学生掌握该化学反应的基本原理（化合反应）和化学方程式（Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O）。教师可利用铁锈是生活现象中的典型代表之一进而设计导学内容。教师先对学生提问：“你们在哪里见过铁锈？铁锈有什么特征？”让学生结合生活经验回答该问题。而后教师趁热打铁引入“如何去除铁锈”引发学生思考，然后顺利进入课堂主题。令学生对化学知识的印象不再停留于教材上，这样既能让学生感受到化学在实际生活中应用的意义，又能对化学知识有真切的认识和理解。

三、基于生活实际培养学生化学实践能力

化学同物理等自然学科一样需要大量的实践应用来证明理论知识，因此化学实践也是学生应具备的化学技能之一。化学现象在生活中随处可见，但却常被学生忽略，主要原因在于学生缺乏联系所学理论与生活实际的主动性。实践是检验真理的唯一标准，在生活实际中若能运用化学实践，不仅能让学生获得学习成就感，还能令学生增强实践能力，因此教师应逐渐引导学生培养化学实践能力。例如家用体温计容易被打碎，但其中的水银为剧毒液体金属且易蒸发，所以难以直接清理。对此教师可以向学生传授自己的“生活经验”:将硫粉直接撒在水银上形成无害的硫化汞固体，然后直接处理，方便安全。其化学原理是利用所学的氧化还原反应S+2Hg＝Hg2S（固体）。又比如告诉学生84消毒液不能与洁厕灵混合使用，原因是两者反应会产生有毒氯气，其原理是NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O。教师通过引导学生在生活中感受化学实践魅力，规避部分生活危险的同时又拉近学生与化学之间的距离，唤醒了学生化学实践的主动性进而加深对理论知识的理解。

四、利用生活资源改进部分化学实验

创新是任何需要实践的领域必备的特性之一。总结当前高考化学题型，其中考验学生创新能力的题型近年来层出不穷，但多数学生对此却束手无策，其原因主要在于大部分学生的知识面仅限于教材和课堂，没有多余的拓展创新点。因此教师应带领学生利用生活资源进行合理的化学创新，增强学生的创新意识。例如在利用氨气做喷泉实验时，由于制备氨气时会污染空气且氨气的气体性质导致其用量不易掌控，教师在实验演示时可利用针筒抽取制备好的氨气，便于控制用量减少环境污染。又比如，教师在原电池反应原理实验中，利用废旧家电上拆卸的铜丝或者其他活性金属作为实验材料，既能废物利用又能不失化学实验的乐趣。合理利用生活资源改进化学实验，对于教师和学生而言都是多有裨益，能很好地培养学生的创新意识和实践能力，也是对教师教学能力的磨炼。

不断提高当前高中化学教学质量是教师群体所要努力的目标。生活化教学在一定程度上能帮助教师教学，但其必须符合学生学习需求、贴合化学实际，如此才能发挥出最大优势。教师通过课堂内外构建生活化学，为学生营造生活化学习氛围，使学生掌握基本化学技能、培养化学实践意识，进而推动高中化学教学的发展。