巧用读写激趣古诗教学——以教学《渡荆门送别》为例

鞠 婷

（南京市钟英中学，江苏 南京）

有观点认为目前初中阶段的古诗词阅读教学分为两大类型：内容串讲型和方法指导型。古诗作为传统文化中的精髓，让学生亲近它，喜欢它，语文教师责无旁贷。

1.改写激趣法，立足于使单纯的阅读行为转化为创造性行为。

郑桂华老师认为：“（诗歌教学）方法的选择一定要有利于激发兴趣……有利于使单纯的阅读行为转化为创造性行为……”改写，对于学生而言是另一种形式的诗歌创作，学生会有一种创造的成就感和幸福感，所以，当笔者布置给学生《渡荆门送别》的改写作业后，很多学生显得异常兴奋。

2.朗读激趣法，立足于让课堂上“学的活动”充分展开。

为了保证朗读活动在学习《渡荆门送别》这首诗的课堂上能够充分展开，笔者做出了如下课堂教学努力：

（1）在课堂上，充分保证能有更多的学生为班级朗读自己改写的诗歌；

（2）当一位学生朗读结束，其他学生需从改写诗歌和原诗的炼字炼词角度、诗歌结构角度、诗歌情感角度以及朗读处理角度等相关方面进行对比性点评。

下面具体谈谈笔者是如何巧借改写和朗读，激发学生有兴趣地学习《渡荆门送别》这首诗的。

一、改写，开启奇妙的征程

1.虚张声势，隆重提名“改写”

笔者故意询问人教版八年级上册第三十课《诗四首》哪一首可以不用讲，就可以掌握。学生纷纷认为，第三首《渡荆门送别》可以自学。为了吊足学生的学习胃口，笔者速速予以怀疑，并布置了改写这首诗的预习作业，还提出了语文课上需要朗读改写诗歌的相关具体要求。

2.用心创作，热情评点“改写”

为了让学生体会到诗歌语言的音乐美和建筑美，笔者要求学生用现代诗的形式改写这首诗，现呈现部分：

《渡荆门送别（一）》

我驾一叶扁舟/顺流而下/渡过荆门之外/去到楚地游荡/高山险峻/但不敌江流/山随水走/一座又一座地消逝/船行江上/浩浩江水/茫茫一片/却不及原野/无边无际/慢慢地舒展在眼前……

《渡荆门送别（二）》

孤舟一叶飘摇/载吾于江中/远游至楚霄/一支长篙/漾起清波千丈/舷窗遥望/倏尔一浅绿/又入一深绿/千万绿姿丛生……

《渡荆门送别（三）》

高山被平野所遮/消失在地平线/浩荡的江水/也融入了广阔的原野……

《渡荆门送别（四）》

年少的我什么都好，一心却想往外跑/父母不想让我漂泊，每日让我苦恼

看着江中明月，问我是否放手/不知不觉伴着月光，就地陷入沉睡

残阳照在心头，天边出现海楼/不是江上云霞，而是此刻的愁

……

诗歌的作者都在课堂上进行了朗读，然后从改写诗歌和原诗的炼字炼词、诗歌结构、诗歌情感以及朗读处理等角度进行对比点评。学生在前两个角度有几点共识：（1）一、二两首诗认为诗人从荆门山出发，来至楚地，改写有误。诗人自小生活在蜀地四川，应是从楚国出发，来到荆门山。（2）第三首诗用“遮”“融”分别写高山、江水，不如原诗，因为“随”“入”给人以一种动态感，“融”则显得太平。

二、朗读，体会幽微的情趣

1.朗读，发现形式美

第四首改写诗歌，学生的朗读是以一种rap的形式呈现的，学生选择了一首很有说唱节奏的乐曲进行伴奏，非常时髦地“说”着诗歌，强烈的节奏感，更将其诗句结尾的“ao”“ou”等韵脚突显得格外鲜明，节奏感十足。

2.朗读，体会言外情

有一位学生改写的诗歌，引发了班级深层次的讨论，其改写内容如下：

《渡荆门送别（五）》

身后/荡漾着绵延/眼前/不是青山却隐现原野/江水/涌入了荒原/褪去了狂野

那月宫遗下的天镜啊/明艳动人/玲珑剔透/那浴火的绮云啊/在天边翻涌/仿佛漫步于天堂

撑着一叶扁舟/飘摇地来自蜀地/漂泊地来到荆门/领略了这风光无限

但我却要喃喃感谢/故乡那令我眷恋的流水/千万里窈窕地多情

别我/送我

朗读后，教师、朗读者、点评者有这样的几段对话：

生（点评）：其他同学读整首诗都是一种缓慢、忧伤、抒情的语调，但是她有的句子读得慢，有的快，有的读得平静，有的好像读得挺激动开心的。

生（朗读者）：对，我改变了诗歌的结构，将原诗中我最喜欢的颔联、颈联分别改成了现在的第一、二节，诗中所写的高山、平野、长江，还有像明镜的月亮和天边的彩霞都是特别美好的景物描写，我分别用“绵延”“失去狂野”“玲珑剔透”和“漫步于天堂”来进一步表现它们的美，因为美，所以读这些词和短语时就读得轻快、激动一些吧。第三节是客观叙述自己离开故乡这件事，没有什么特别悲伤的字词，所以读的时候我就读得平静些，像告诉别人一件事儿。到最后直接抒发自己对故乡水的怜爱，可以稍微放慢节奏，读出对故乡的深情思念。

师：哦，所以你才读得有快有慢，有高昂，有平静。那么，全班同学按照这位同学的朗读处理建议，一起有感情地读一读原诗吧。

师：你们读出了诗人的这份思乡情，是令人感到——

生（七嘴八舌）：愉悦的。

师（总结）：这份思乡情当然令人忧愁，但更有愉悦。

看来，读诗的情趣可以巧借语文的读写活动实现一二。