翻转课堂模式下，初中英语写作课“微视频”的有效设计

何家垚

（上海嘉定区疁城实验学校，上海）

写作是英语学习的四个基本语言技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而初中生的实际写作能力不容乐观：学生的作文东拉西扯抓不住重点，或生搬硬套默写范文，或句型单一语言乏味等。

面对这些情况，如何提高初中生的英语写作能力就成为英语教师在教学过程中必须重视的问题。因此，在翻转课堂模式下通过前置性学习的“微视频”，帮助学生会写和爱写，为学生的英语学习打好坚实的基础是笔者在英语写作教学研究中的重点。

一、翻转课堂的教学模式及微视频的特点

翻转课堂教学模式的特点是：将传统的教学过程翻转，教师课前准备好相关的视频、音频、图片等学习资源，上传至网络，学生通过网络课前自学微视频的内容，完成新知的学习；课堂上则有更多的时间实现师生互动，帮助学生对知识实现内化与吸收。

微视频，是5～10分钟的视频，主要解决的是课堂教学中的某个知识点，特别是教学过程中的重点、难点、疑点等，它的最大特点是“短、快、精”。微视频不是课堂的片断，它呈现的是一个有明确教学目标的完整课堂。

二、“微视频”的有效设计

笔者需要统整上海版初中牛津英语的写作篇目，然后再根据不同的写作体裁（如：记叙文、说明文、议论文等）进行分类整理，而后有针对性地进行视频的制作，将每种写作体裁制作成几个微视频的教学，视频内容可以循环使用，为学生后续写作搭设支架，培养学生的写作能力。下面笔者将以记叙文写作体裁为例，阐述翻转课堂模式下如何做到有效的“微视频”设计。

1.相关教材、学情的有效分析

（1）教材分析

上海版牛津教材8A Module 1 Unit 3 Trouble！是记叙文写作的范例。文章以时间顺序记叙这次经历，并且使用了很多感官细节描写和人物对话。本单元的写作要求学生使用一般过去时写一篇记叙文，叙述自己的一次经历。

（2）学情分析

所教授的班级学生基础一般，他们能够使用一般过去时态来简单描述一件事情，但还不具备记叙文写作的技能和技巧。老师让孩子先在家学习有关记叙文的“微视频”，视频内容可以循环使用，帮助学生掌握记叙文写作的微技能，之后在课堂上进行具体的写作教学指导。

2.“微视频”教学目标的有效制定

笔者在对教材进行深度研究的基础上，把学生在学习过程中可能遇到的重点和难点进行分类归纳，并以知识点为单位进行适度分解。记叙文体裁“微视频”的教学目标分解如下：（1）使用记叙文五要素以及时间顺序来叙述一次经历。（2）使用感官细节描写来吸引读者。（3）使用对话代替间接描述。

3.“微视频”教学内容的有效设计

微视频脚本编写：

微视频1：

Let’s learn：记叙文写作要交代清楚五要素，即Who，When，Where，What，How。抓住记叙文的要素，就可以把握文章的基本内容。顺叙是最常见的记叙方法，以时间（事情发展）顺序记叙一次经历。

Read and answer：以牛津教材8B Module 2 Unit 5为例，这是一篇描述盲人经历火灾事件的课文，通过让学生回答问题，从节选中找出记叙文写作的五个基本要素。

Time to write：看图写话，以“一次特别的经历”为题写一段文字，内容包含记叙文五要素。

微视频2：

Let’s learn：感官细节描写能帮助读者看到、听到、闻到、尝到和感觉到所被描写的内容，使叙事更生动形象。通过本微视频让学生学习如何使用感官细节描写来吸引读者，丰富写作内容。

Read and answer：以牛津教材8A Module 1 Unit 3为例，让学生找出Paul在描写他的经历的过程中，所使用的有关感官细节描写的单词、短语和句子。

Time to write：在之前写的“一次特别的经历”基础上，添加感官细节描写，丰富写作内容。

微视频3：

Let’s learn：为了提高记叙文的表现力，在叙述事情时加入人物对话，可以把形象的事件再现，让叙述更富真实感和亲切感，达到“如闻其声，如见其人”的效果。

Read and answer：以牛津教材9B Module 2 Unit 5为例，读一读Tom油漆篱笆时碰到好奇的小伙伴Ben，并与他之间的6句对话，进行选句填空，并说说达到什么样的效果。通过简短的对话逐步展现Tom的机智，推动了故事情节的发展。

Time to write：在之前写的“一次特别的经历”基础上，添加对话，以提升事件的现场感。

英语写作课已经得到越来越多英语教师的重视。而英语写作课的教学模式需要改革创新。翻转课堂这一模式为其提供了很好的思路。翻转课堂是否成功的第一步，就是设计有效的“微视频”。有效的“微视频”不仅可以使前置性学习不流于表面，也可以让英语课堂得到生命和活力。