对初中语文口语交际教学的几点认识

徐晓丽

（山东省商河实验中学，山东 商河）

《圣经》创世记第11章中记载了一个有关巴比伦王国巴别塔的故事。诺亚方舟拯救人类之后，人们开始重建城市（巴比伦），还决定在其中造一座通天的塔来展示他们的能力。上帝为此既愤怒又恐慌，害怕他们真的能建成。于是上帝改变了人类的语言并把他们散播各地。使人与人之间无法沟通，通天塔的建造也因此半途而废。这虽然只是一个神话故事，却从一个侧面很好地诠释了口语交际对人类社会活动的重要性，同时也揭示了口语交际最本质、最重要的作用——传递信息、促进沟通、达成共识。现代社会经济高速发展，舌头、金钱和电脑更是被列为21世纪优秀人才必须具备的三大战略武器。

《义务教育语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

第一，学什么

基于这种认识，就有了各种各样的口语交际教学的综合性学习课。

有活动课类型的，选好课题，明确好活动的目标，学生按照自己的兴趣爱好选好题目，分好组，学生就开始去搜集资料，然后准备一到两节课的时间来个活动展示。老师是“导演”，学生是“演员”，语文课成为“杂烩课”，天文、地理、生物、化学、各种知识都在这里会合，学生在课堂上“说、学、逗、唱”，几乎无所不能。

有作文资料课类型的，这样的综合性学习目标就显得单一，只局限于对写作这一项技能的活动演练，旨在提高学生的某种语文能力。例如：“这就是我”是七年级上册第一次综合性学习，有老师在组织教学这节课时，就定位在口头作文这样的语文活动课上，只是简单地让学生介绍自己。当成是新学年学生之间的见面课。

还有把口语交际实践课按照课文放在课堂上按部就班进行教学的。活动课类型是最常见的，至今印象中还有这样一节课，老师准备得充分，学生参与也很积极，课堂气氛十分活跃。自认为这就很成功了，没想到评课时被专家批得一无是处，说学生根本没有什么收获，从此落下了这种课的“恐惧症”。不敢轻易再尝试。说明对这种课型的认识还很不够，很肤浅，没有好好领悟到编者的意图和语文课的真谛。

第二，怎么学

多数老师对上好这种课缺乏足够的信心。我想专家们也并不是只想看到我们的“夸夸其谈”，也有一些“无心插柳”的尝试。

1.提倡“三多”

日常生活中，人们无时无刻不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。没有对平时生活的感悟，是无法与人交流的。所以，鼓励学生在生活中多听、多看、多思考，做生活的有心人。生活是取之不尽、用之不竭的源头活水。只要给学生创设出适当的交际情境，他们就会把目光投向生活的广阔空间，表达起来自然也是得心应手。

2.激发“三感”

激发“三感”，即自豪感、成就感、紧迫感。充分利用各种机会，课前的演讲、课文朗读、课上回答问题等，尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多地表达，得体、规范，有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯。在一次一次的交际训练中出色表现，在交际中获得成就感，更乐于交际。对积极发言的同学加以表扬，让其产生自豪感。不定期举办各种各样的活动课，如学生作文讲评课、演讲等，完全把课堂还给学生，让学生自己组织、主持、活动，使学生产生强烈的参与欲望，激发他们的成就感，增强其积极参与活动的紧迫感。

3.督促“三点”

记得美国心理学家卡耐基曾经说过：“多数事业上成功的人，除了知识之外，还拥有会说话、说服他人，把自己和自己的想法‘推销’出去的才华。”一些经典的有关口语的故事，可以在课堂教学过程中讲给学生听，如毛泽东深入重庆虎穴，慷慨陈词，语惊四座；周恩来总理万隆会议的美妙演说，震动了世界的例子，使学生逐步懂得：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”只有大胆锻炼口语表达能力，将来才能走向成功。

口语交际的进步不是一时的心血来潮，而是长期积累的结果，只有用温暖的目光去体验生活，才能用饱含感情的语言表达生活。平时有意识地要求学生勤动手、多写作。用日记的形式将生活感悟记录“点”，用小片段将阅读心得阐述“点”，用小文章将积累素材串起来欣赏“点”。从而达到积累素材和消除对口语交际恐惧感的目的，养成善于表达的好习惯。

“言语是心灵的图画”，发自内心的话，才能深入人心。学生口语表达能力的提高还在于他们自己，老师创设好情境，做好引导，学习还应由他们自己做主！