高中数学课堂问题设计的有效性

陈文彩

（海口市第一中学，海南 海口）

高中数学更具有逻辑性、思维性和抽象性，增加了学生的学习理解难度。为了激发学生数学学习积极性和探究欲望，拓展学生思维，在高中数学课堂教学中，教师有必要精心设计课堂问题，营造出良好的数学教学情境，从而不断提高学生的数学学习成绩和数学素养。

一、结合学生的特点合理提问

课堂提问属于课堂教学的重要组成部分，能否提高课堂问题设计的有效性，在一定程度上影响着教学质量和教学效率。因此，高中数学教师必须对课堂提问提高重视程度，在保证课堂提问实效性的同时，提高数学问题的针对性。如果课堂提问没有紧贴学生的实际学习情况，不符合学生的认知规律，过于盲目，则会导致课堂提问失去应有的作用。在新课程教学改革的教育背景下，高中数学教师可以遵循“因人而异因材施教”的原则，采取分层提问方式。在一个班级中，学生学习情况不可避免地存在差异性，认知能力和理解能力不同。对于数学基础知识掌握较差的学生，教师要降低课堂提问的难度，希望通过问题帮助学生更加牢固掌握基础知识，提高学生数学学习自信心。对于数学学习能力强的学生，教师可以适当提高提问难度，以此培养学生解决问题能力和思维能力，使学生更加深层次挖掘数学的内涵与规律。为保证课堂问题设计的有效性，教师务必做好教学准备工作，对教材重点和难点内容做到充分了解。比如在“等差数列”讲解中，首先，教师列出三组等差数列；然后，组织学生观察三组等差数列，并且让学生以小组为单位展开探讨。在学习交流思考结束之后，针对不同的学生，教师设计出不同难度的问题“三组等差数列有哪些共同点”“结合上述三个等差数列，重新列举出类似的等差数列”。

二、课堂提问要注意创设合适的问题情境

在高中数学课堂上设计问题时，教师应当结合教学大纲要求和教学内容，精心设计；同时根据学生的实际学习情况，有意识地创建出合适的问题情境，以此调动学生学习探究欲望。比如在“两直线位置关系”教学中，教师便可以创建如下的问题情境：让学生观察一下教室中的房梁，然后思考房梁上任何一条直线与地面上任何一条直线之间的位置关系。由于学生均身处其中，所以每一名学生均会积极观察和思考。此时，教师开始导入新知识，学生快速进入学习状态中，注意力非常集中，自然而然提升了课堂学习质量。而如果让学生凭空想象，很容易增加学生的学习难度，影响到知识理解和掌握情况。

三、增强课堂提问的趣味性

数学学科具有较强的逻辑性、理论性，为了激发学生数学学习积极性和主动性，融入课堂学习活动中，教师在设计数学课堂问题时，应当有意识提升课堂提问的趣味性，从而吸引学生注意力，使学生在轻松愉悦的情绪下学习数学知识，提升自身数学综合素养。随着信息技术和计算机技术的不断发展，在如今的高中数学课堂教学中，多媒体技术发挥着越来越重要的作用。利用多媒体技术，可以将课本中枯燥抽象的知识，变得更加生动、直观、富有趣味性。所以，教师可以将枯燥的数学问题转变成声音、图片等形式，以此调动学生学习兴趣。不仅如此，教师也可以设计与教学内容有关联的游戏，然后抛出课堂问题，为学生创建出宽松愉悦的课堂环境。在新课程改革的教育背景下，为了提高数学课堂问题设计的有效性，数学教师有必要不断提高自身的综合能力和教学水平，丰富自身知识储备，加强教学经验的总结和反思，从而更好地满足学生学习需求，提高教学质量。

四、结合时事，设计生活类题目

在高中数学课堂教学中，教师在设计有效问题时，应当有意识地结合社会热点问题或者是学生的日常生活，以此拉近学生与问题之间的距离，让学生对数学问题产生熟悉感；同时也有利于让学生意识到数学学科在实际生活中的重要作用。此种形式的问题设计，可以让学生产生情感共鸣，引发学生展开思考探究。并且，生活化的数学问题体现出数学的实用性，使学生学会利用数学的角度体会生活，观察世界，了解事情背后的数学原理，提高自身的数学应用能力。

总而言之，在高中数学课堂上进行有效提问，一方面符合我国素质教育改革要求，另一方面也是提高高中数学教学质量的主要途径。因此，在实践教学过程中，教师必须注重教学的总结和反思，不断提高自身教学水平和业务能力，提高问题设计的趣味性、针对性和层次性，从而满足学生的多元化学习需求，促进学生数学素养的有效发展。