高中语文课堂教学中诗歌鉴赏能力的培养

于 玲

（哈尔滨市双城区兆麟中学，黑龙江 哈尔滨）

一、高中古代诗歌教学中鉴赏能力培养的意义

继承中国传统文化，促进古典文学的培养。诗歌是中国文学艺术的源泉，也是我国宝贵的文化遗产。在整个中国文学史上，许多战争和时代发生了变化，许多历史文化遭到破坏。然而，诗歌在历史的变迁中幸存下来，具有强大的生命力。我国现行的古典汉语教材都设置了相应的古典诗歌，使青年学生继承和发扬中国历史文化精神。因此，在高中教学中，通过提高学生的诗歌鉴赏力，对传承中国传统文化、陶冶情操、重塑民族精神具有极其重要的作用。中国古代诗歌可以培养学生的文化素养，它既在于高雅人格的培养，又在于高尚艺术品位的确立。人格的培养是多方面的，具有社会生活、道德、文化和社会政治文明。诗歌的艺术不仅仅是世俗的艺术，它还可以净化心灵、净化情感、深化学生心理的形成。特定的人格心理取向和审美意向，使人的心理具有虚幻、淡漠、纯净、宁静的特征。在古代诗歌中，诗人对祖国山水的热爱，对生命的崇高追求，以及诗人高雅的人格，诗人的诗意艺术犹如倾注人心的甜美山泉。

二、高中语文诗歌鉴赏能力培养之研究现状

首先，学生对欣赏古代诗歌不感兴趣，对继承祖国传统文化缺乏热情。今天的中学生对古诗没什么兴趣。许多学生花不到一个小时的时间进行课外阅读。即使他们阅读，类别基本上也是小说和杂志。根据实际调查，大多数学生对诗歌缺乏最基本的鉴赏力。许多学生对诗歌鉴赏兴趣甚微，甚至远离诗歌，理解诗歌是不可逾越的鸿沟。学生对古诗缺乏应有的兴趣。

其次，一些教师的素养和诗歌理论有待改进。现代高中语文教学除了要继承传统的背诵和讲解教学方法外，还应注重诗歌深层意义的培养和学生诗歌的鉴赏。这就要求教师有较强的文学素养和诗歌理论。

第三，教学方法缺乏教学研究，教学方法单一，教学形式单一。教师缺乏传统古诗的价值，教学方法缺乏新颖性。在阅读中，许多教师在古诗教学中使用诗歌作为背诵材料。课堂只是一种简单的阅读，学生无法感受古诗的韵律美。

三、高中语文课堂教学中诗歌鉴赏能力的培养具体方法

（一）解析诗歌背景，培养学生鉴赏理解力

诗歌是诗人的精神产物，诗人是社会时代的产物。社会环境和时代精神催生了诗人，诗人创造了诗歌作品。社会环境决定人们的行为、生活方式、风俗习惯、爱好、兴趣，并形成具有时代特征的社会风俗习惯，这些都对诗人产生了广泛而深远的影响，决定了诗歌的兴衰。要提高学生的欣赏能力，必须让他们认识诗人，了解诗人所处的时代和社会环境，与作者成为好朋友。这就是所谓的“赏识世界”的鉴赏方法。在诗歌教学中，教师只有将诗歌作品置于创作的时代氛围中，置于创作者所处的社会环境中，并在特定的时空中进行审美认知，才能真正领会诗歌作品的特殊性。形式和内容的意义反映了诗歌作品独特的意境，探索了其永恒的意境。

（二）掌握诗歌语言的特殊表达

古诗中蕴涵的情感是通过语言文学来表达的。然而，这些古老的语言与今天的语言有很大的差别。因此，当学生欣赏诗歌时，他们必须首先准确地解读诗歌和文学诗歌，并探索作品的主题、情感。由于诗歌语言简短，内涵深刻，它强调“词无穷”的语言效果。因此，除了让学生理解单词，他们还必须清楚单词的意思。由于作者所处的时代不同，古今词语的差异、韵律的制约等因素，许多古诗学生都难以理解。另一方面，这些诗句的字面意思不难理解，意思是深刻的。在句法和语法方面，诗歌语言不同于其他体裁作品，因此有必要引导学生进一步发掘其内涵。例如，《念奴娇·赤壁怀古》中有“故国神游，多情应笑我，早生华发”之句，有人认为“多情应笑我”前面省略了主语“人们”，于是就把它解释为“人们应该笑我多情”，这个解释是有争议的。事实上，其实“笑我多情”的应该是作者自己，当词人从“神游故国”跌落现实，联想到自己的遭遇，虽有志报国，但仕途艰险，光阴虚度，壮志难酬，与年华方盛便卓有建树的周瑜形成对照，顿生感叹，就不免自笑多情善感。

（三）反复品味诗歌，培养学生审美意识

《普通高级中学语文教学大纲》非常关注古诗的阅读。在诗歌教学中，引导学生用普通话宣读和宣誓。通过阅读，不仅可以感受到诗歌的节奏和韵律，还可以获得到美的享受。它也有助于学生欣赏诗歌的意境，欣赏诗人的情感。它对培养学生的诗歌审美能力起着重要的作用。根据诗歌的语言，我们应该理解诗歌的节奏，把握诗歌的整体情感语调。在引导学生阅读的过程中，诗歌作为作者思想感情的载体，始终具有阅读的语气。诗歌的语言色彩、结构、修辞运用、节奏的变化、情感动量的起伏与诗歌的内心思想和语调的表达密切相关，而阅读则是通过情感节奏的声音来表达诗歌。在教学过程中，教师要设置一定的难度，激发学生的成就感，创设新的教学情境，调动学生的成就感，营造新的教学氛围，调动学生的参与意识，探究教学和创造力，培养学生积极的态度，这不仅能调动学生阅读古诗词的兴趣，而且达到了预期的古典诗歌鉴赏效果。