让语感在阅读中丰盈

江苏海安县角斜镇角斜小学(226633)

王爱华

阅读理解和作文一直是语文学业检测的重头戏，也是学生失分的重头戏。以阅读理解为例，小学生虽然认识字词，也能通读全文，但是一遇到联系上下文理解关键词语的含义、根据文章的描写展开判断和想象的题目，常常就束手无策。这其实是学生的语感太差造成的。在小学语文教学中，教师应充分利用阅读教学这一有效平台，将语感教学渗透于每一课的教学中，不断提升学生对语言文字的感悟和运用能力。

一、在品读中感悟

在现实教学中，一些教师总习惯于逐词逐句地引导学生理解文本的含义。诚然，这种“领着走”的阅读教学模式省时省力，见效明显。但是长此以往，学生缺乏对语言文字的主动理解和个性化的感悟，等到独立阅读一篇文章时，没有了教师的指引，就不知道路在何方了。因此在阅读教学中，教师要舍得留时间让学生朗读，让他们眼、口、耳、脑协同，在反复诵读中感悟文本、感受语言、体会情感。

如苏教版语文四年级下册《我不是最弱小的》一课，萨沙与妈妈的对话是课文的重点。教学中如何才能获得语言的训练和情感的体验呢？我没有以自己的分析来代替学生的阅读，而是让学生反复品读对话，提示他们去揣摩萨沙的心理活动，并寻找和标注关键词语，使学生深切体会到萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。例如，对于文中的反问句，我将其改为陈述句，然后让学生在品读中对比两种句式的区别，从而体会到反问句更能够表达丰富而强烈的情感。通过品读对话，学生身临其境地体验了一场温馨的关爱弱小的爱的传递。在反复品读中，学生能够整体感知对话的主题，能联系上下文理解对话的含义，能通过对比体会不同句式的特点。这样，他们既获得了语言的训练，又获得了情感的体验。

二、在想象中积淀

缺乏想象力的训练是造成小学生语感缺失的一个重要原因。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生依据语言文字的描写，驰骋想象，在脑海中描绘出课文中所描写的形象，从中领悟其意境和情感，睹形、闻声、知味，让学生在身临其境般的体验中感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。

例如，苏教版四年级上册《桂花雨》一课中有这样一段描写：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”如何才能让学生对这一情境有深切的体验呢？我设计了这样的引导过程：(1)同学们，你们在绵绵春雨中散过步吗？是什么样的感受？(学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受)(2)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。”闭上眼睛想一想，这是怎样的场景？你们看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么呢？学生个个身临其境，陶醉在桂花雨的美好和诗意之中：“金黄色的桂花真漂亮！”“桂花像雪花一样飘落下来。”“桂花真香啊，沁人心脾！”“我被香甜的世界包围啦！”……通过想象，学生真切地体会到了小作者的激动、兴奋和快乐之情，深刻地理解了语句中“纷纷”“满头满身”“喊”以及三个感叹号所蕴含的诗情画意，对语言文字的感悟能力也逐步提升。

三、在续写中提升

小学生语感的培养离不开写作这一途径，因为影响作文水平的不仅仅是构思和谋篇，语言文字的表达更不可或缺。因此在阅读教学中，教师可以依据课文的结构特点和叙述脉络，相机组织续写活动，引导学生把对文本的理解和感悟进行延伸，运用流畅、得体的文字进行描述和创作。这样不仅能提升学生的写作技巧，更能在语言表达中提升学生的语感。

苏教版四年级下册《望月》一课构思独特、感情真挚，学生在朗读、背诵中感悟到清幽旷远的意境，受到了美的熏陶。课文的结束句是：“我凝视着月色美景，轻轻地展开了幻想的翅膀……”这是一处巧妙的留白。于是，我顺势引导：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你一定有无穷的遐思和美妙的想象，试着把它们写下来吧。”学生依据对课文的深入理解，模仿叙述的手法和文本的语言风格进行了续写。有学生写道：“月亮犹如一个风筝，我们到哪里，它就跟到哪里！”有学生写道：“月亮是我们的守护者，当我开心时，它会绽放圆圆的笑脸；当我孤单时，它照亮了我的内心；当我悲伤时，它躲在云朵后面陪着我一起哭泣……”还有学生写道：“月亮一定是嫦娥亲手制作的月饼，香甜可口，小玉兔时不时咬上一口，引得月亮变幻莫测。”……学生在续写的过程中展开想象的翅膀，用充满童真的语言描绘着多彩的世界。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感的培养重在积累、重在感悟、重在实践。“一字一句皆有情，一文一人都有义。”教师给学生提供理解的平台、表达的天地和想象的时空，就能够不断丰盈学生对语言文字的感知、领悟和把握能力。