初中数学教学中学生创造性思维的培养

洪思忠

（江西省上饶市婺源县溪头中学 江西上饶 333214）

初中生已经摆脱了小学时的懵懂与无知，但是思维方式还是不成熟，这使得初中生尽管对事物有着自己的看法，却由于思维能力的不足，难以辨证的看待自己的想法。所以，在初中对学生进行创造性思维的培养是十分重要的，而数学本身便是一种逻辑性很强的学科，于是自然而然的承担起了培养学生创造性思维的重任。对学生进行创造性思维的培养，可以完善学生的逻辑思维，让学生更好更容易的接受一些抽象的事物，并提高学生对事物的概括能力，为学生日后的发展奠定扎实的素质基础。所以，初中数学教师应当不断的改进自己的教学方法，以培养学生的创造性思维。[1]

一、运用“情景教学”培养与激发学生的学习兴趣

初中数学教师在教学过程中，应当以学生的实际学习状况为基础，制定适合本班学生的学习方案，并适当的运用“情境教学”的方法，来调动学生的学习热情。首先，教师应当将理论性极强的数学知识与现实生活联系在一起，让学生能够知道什么样的知识可以通过什么方式出现在自己的生活之中。例如，教师可以通过以下的问题让学生将数学与生活联系在一起：“再工程建设中使用最多的几何图形，为什么是三角形？”“在现实中有哪些现象可以说明两点间的最短距离是两点间的线段？”。学生对这些问题进行回答的时候，便会自主去思考知识与生活的联系，通过这些问题，学生能够意识到数学是来源于生活的，最终也将应用于生活。教师的引导性提问将为学生形成创造性思维打下坚实的基础。其次，在网络科技高速发展的现在，多媒体教学早已普遍应用在了数学教学之中，教师可以根据实际教学内容的需要，利用多媒体技术来引导学生对相关实际问题进行数学层面的探讨。教师还可以通过多媒体展示一段能够反映数学原理的生活视频，并提问学生，还有哪些情境也能反映这种数学原理。这样，不仅能够在一定程度上提高教学质量，还能够有效的调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。最后，教师还可以打破教室的限制，带领学生到周边的空旷地带、公共场所、或者学校的操场上进行授课，结合实际课程要求，将知识点融入在室外场景中，同时，自然环境也能够让学生更加自由的对知识点进行讨论与交流，在实际操作中培养自己的创造性思维能力，拉近师生的距离。[2]

二、引导学生进行发散性的想象与思考问题

发散性思维不同于传统的思维模式，传统思维仅要求学生能够将问题解答出来，而发散性思维则要求学生能够从不同的方面对问题进行思考，从不同的层次对问题进行分析，并多角度的对问题进行假设，在多种答案中选择最优的方案。发散性思维是创造性思维的基础，它不仅能够帮助学生更好的学习，还能够对学生的日常生活产生很大的帮助，所以，初中数学教师应当在教学过程中有意识的培养学生的发散性思维，鼓励学生对一个问题进行对角度的思考，以提高学生的逻辑推理能力与思考判断能力。这里我以一道数学题为例：若有一辆汽车行驶150千米一共用了三个小时，若是保持速度不变继续前进，则四个小时后这辆汽车会向前行驶多少千米？将问题交给学生之后，教师可以给学生留下一定的独立思考的空间，然后在学生遇到思维瓶颈的时候进行一定的指点，最终自然会得出运用按比例的算法或者方程式的方法能够解决这个问题。解决问题前的独立思考，能够调动学生的思考积极性，锻炼学生的思维能力，随后对学生进行指导，与学生进行讨论，可以培养学生的发散性思维能力。除此之外，实验教学也是一种有效的培养学生发散性思维的方式，例如，用正多边形进行镶嵌拼接的时候，为什么有的能够进行拼接，有的却不能？教师可以准备一些实体模型，在学生进行思考之后，将实体模型拿出来，让学生在实际操作之中发现问题所在，并找到答案。这样的教学方法，能够在培养学生的发散性思维的同时，提高学生的学习热情。[3]

三、鼓励学生突破常规

初中数学教师在培养学生的创造性思维的时候，应当鼓励学生从意想不到的角度去观察问题，让学生客服惯性思维，打破所谓的常规，寻找更多的解题模式。比如，在几何问题中，很多问题都需要通过辅助线来进行解答，而辅助线并不止一种。关于应当用哪种辅助线，如何去作这条辅助线，可以让学生进行自由的探索。学生能够通过自己的思维方式得到一定的解答，尽管这个解答不一定是最简单的，但是却一定是最符合这个学生的思维模式的。教师的存在仅仅是在学生遇到思维瓶颈的时候进行一定的指点。在学生进入思维误区的时候提供应有的帮助。[4]

结语

初中阶段是一个人形成思维模式的重要阶段，而初中数学正是对初中生进行思维能力培养的重要工具。在时代快速发展的当下，创造性思维能力已经成了一个人必备的社会生存技能，而对创造性思维培养的关键，就在于初中数学教育。因此，初中教师应当重视起对思维的培养，在进行数学知识教育的同时，鼓励学生将在数学中学到的创造性思维运用到其他学科与生活之中，从而促进学生综合素质的提高。