高中地理有效教学的行动研究

艾红梅

（长春希望高中 吉林长春 130022）

《普通高中地理课程标准》（2017年版）关于教学实施建议中强调重视问题式教学，深化信息技术应用，重视学生学习过程中思维发展，其旨在提高地理课堂有效性。有效教学是一种现代教学理念，包含三层含义即有效果、有效率、有效益。有效教学也是一种教学实践活动需要教师在实践中不断摸索。行动研究是指教师在教育教学实践中，为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。

一、无效与低效教学的表现与成因

教学有效性受多种因素影响和制约，有外界因素影响，也有教师和学生的原因。主要包括师生关系、教师备课状况、课堂组织、新知识呈现方式、问题的质量、学生学习兴趣、能力等，结合地理课堂现状就无效、低效课堂成因分析如下。

1.三维教学目标的割裂

三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。在教学中往往存在 “游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，属于低效、无效的。还有只关注知识的传授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的终身发展。

2.学生主体地位的忽略

高中地理学科兼有文科、理科特点，需要较强的空间思维能力和逻辑推理能力，有些知识难度较大，课堂教学中教师为了完成教学进度和教学内容，不敢放手交给学生探究，通常以教师讲授为主“满堂灌”，看似完成了教学任务，其实忽略了学生主体地位和能力发展需求，属于无效、低效教学。

3.课程内容的不合理

地理学科特点之一是源于生活，服务于生活。地理教材中有些内容更新滞后脱离实际，例如2017人教版的必修一教材中关于人口知识仍停留在20世纪70年代的计划生育。有些教师在教学中试图开发课程资源，但开发的课程资源科学性不强，学科价值没有充分挖掘出来，牵强地联系实际，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对地理知识的真正理解。

4.教学活动的形式化

新课程实施以来课堂活动增多了，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

5.预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。当前课堂教学却出现了两者的冲突现象。表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读。表现之二则是生成过多，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。

二、高中地理有效教学实施策略

提高教学的有效性首先要做一个学生喜欢的老师，亲其师才能信其道，这是有效教学的基础。其次我们要备好课，备教材、课标、学生，真正做到有备而来。再次我们还要有渊博的知识和机智的应变能力。在教学中具体要做到以下几个方面。

第一，明确教学目标做到有的放矢。教学活动结果与预期教学目标的吻合程度是有效教学衡量的重要指标之一，教学目标要准确、清晰和可操作且可评价。我们学校实施的是“三学”教学模式，首先是目标导学，课前要求上课教师将学习目标书写于黑板上，课上活动紧紧围绕目标开展，授课后对照目标评价课堂落实情况，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，确立学生主体地位，发挥教师主导作用。我校近几年实施“三学”教学的同时推行导学案的使用，导学案的设计包括目标导学、引导自学（自主预习、课上探究问题）、训练诊学等内容。目标导学使学生课前就明确了学习任务，引导自学中的自主预习使学生的课前预习更有针对性和效果，课上探究问题的设置充分调动学生的积极性参与到学习中，落实教学中的重难点，培养地理学科的核心素养和能力。训练诊学可以及时的反馈当堂的学习效果并加以改进，真正做到节节清。导学案使用让学生参与了学习的全过程，教学活动开展是在教师精心设计下，学生的自主行动中进行的。

第三，课程适度开发，呈现方式多样化。要依据学科特点和学生认知水平，结合学生身边的地理知识和现象，精选教学内容，使课程走到现实生活中。例如在学习农业时用“长春市郊奢岭乡农业变迁”作为案例理解农业区位变化，在学习工业时以“长春第一汽车厂的形成”为案例讨论工业发展区位条件。课程开发不拘泥于教材内容，可以是地理学科的延展，呈现方式也不单单是课堂中，探究问题可以延伸到课下、假期等。我校比较有特色的是社团活动课，地理学科社团课有实验探究课、文化地理课、旅游欣赏课等。

第四，小组合作探究，注重活动实效。新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，掌握情况及时调控，保证小组学习合作秩序，并及时诊断与处理问题，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

第五，预设生成和谐统一，课堂焕发精彩活力。我们应该在预设时，为学生主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。课堂中及时捕捉教学中思维碰撞的闪光点注重课堂动态生成。预设与生成和谐统一，课堂才能焕发精彩活力，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

教无定法只要地理教室真正行动起来，地理课堂一定会焕发新的活力，课堂教学的有效性一定会有提高。