谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育

江苏泰州市口岸实验学校(225300)

叶　丽

小学教材中收录的古诗较多，小学阶段的学生比较难把握，特别容易在理解上形成障碍，进而讨厌学习古诗，这就给教学带来了一定的难度。如果将多媒体技术和古诗教学结合在一起，给学生创设一个宽松的学习氛围，充分地调动学生的情感，让学生感受到古诗的美，这个问题自然而然就能解决了。那么，我们该怎样强化信息技术环境下古诗教学的审美教育呢？

一、重现情境，领略画面美

人们常说：诗是会动的画，画是会动的诗。画家通过线条、颜色等手段来呈现形体，诗人则通过文字表达来描绘颜色和事物。拥有高超技艺的画家可以在画中表达出诗的意境，而具有深厚底蕴的诗人，也可以在古诗中表达出画的美妙，这便是诗情画意般的描绘。在古诗的课堂教学中，教师可以引入多媒体手段，将古诗中的情境呈现出来，激活学生已有的知识及生活经验，将诗句所要表达的情境在学生脑海中立起来，使学生可以尽情地徜徉在古诗的画面与意境之中。

例如，在教学《枫桥夜泊》这首古诗的时候，教师就可以先借助多媒体，为学生呈现古诗中所描绘的画面：月亮渐渐落下了，乌鸦在凄清的夜里时不时地啼鸣，雾气霭霭，霜华满天，对面岸边的枫树中隐隐约约闪烁着渔船的灯火，诗人愁绪弥漫，根本无法安然的入眠。尤其是夜里，苏州城外寒山寺凄冷的钟声，悠悠扬扬地萦绕在诗人的耳畔……通过多媒体将古诗中所呈现的景象立起来，让学生能够感知到、体会到，这样学生的兴趣就会高涨，从而深入体会到古诗所描绘的画面美。

二、品析字词句，感受语言美

古诗在语言呈现上非常精练，用词也很凝练、准确，所表达的意思也很鲜明，所谓“不着一字，尽得风流”。诗歌有其固定的韵律，在字数上是有所限制的，所以诗人必须反复揣摩、精心锤炼诗中文字，尽量用最精简的语言写出最深邃的道理、表达出最丰富的情感。教师在古诗教学中充分融入多媒体技术，通过声、形、色等多种形式，将抽象的文字语言转化成较为直观形象的视听文字，这样能够有效地帮助学生抓住古诗中的关键词语，深入理解诗人锤炼字词的妙处。

例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，诗句“日照香炉生紫烟”中的“生”字就运用得非常巧妙。如果仅凭教师的口头阐述，学生是较难体会的。而多媒体视频就可以很好地解决这个问题。在课堂教学中，教师可以先进行提问：“生”字表达的是什么意思？诗人在写诗时为什么不用“升”而用“生”呢？之后，教师可以带着学生观看视频：葱郁的花草树木，重峦叠嶂的山峰，此时正被烟雾所笼罩的香炉，在阳光的普照之下，升腾起一团团紫色的云雾，景象特别美妙。视频将古诗中的文字转化成灵动的画面，给学生以美的享受。学生在看完视频之后，都表现出浓厚的兴趣，通过积极的观察、揣摩，很快就领悟到了“生”字的妙用。

三、有效诵读，吟咏音韵美

古诗在篇幅上短小精悍，在韵律上押韵和谐，学生在阅读的时候也觉得朗朗上口。在古诗中，无论是整齐的句式，还是平仄押韵的鲜明节奏，都是诗歌韵律的一种外在体现。要想充分感受这种韵律，最好的办法就是诵读，通过吟诵来感受古诗的节奏性和情感性。在古诗教学中，教师应恰当地运用多媒体技术，采用较为直观的影像，通过优美的旋律，有效地指导学生带着感情去朗读古诗，并在熟读的基础上背诵出来。学生通过诵读就能体会到古诗的节奏美、音韵美，进而强化对古诗的感悟。

例如，《登鹳雀楼》的教学中，在学生已经感悟到古诗所要表达的情感之后，教师可以将多媒体插入进来，让学生听一听该诗的配乐朗读，然后教师再示范朗读，注意哪些地方要停顿，哪些字读重音，并给学生呈现以下断句形式：白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。教师在为学生示范朗读之后，可以放手让学生通过多种方式进行朗读，使课堂在反复朗读中形成乐读的氛围。这样学生便可以从中读出诗的音韵美和节奏感。

总而言之，多媒体技术可以充分调动学生的多个感官，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，引领他们跨越历史的鸿沟，徜徉在古诗所描绘的美妙意境之中，享受到愉悦与幸福，让美的情感在每个学生的心灵深处绽放。

[参考文献]

[1]于晓华. 浅谈小学语文古诗教学中的审美教育[J]. 中华少年,2016(16).

[2]徐洋. 浅谈小学语文古诗教学中实施审美教育的策略[J].课外语文,2016(6).

[3]倪海燕. 合理运用古诗教学中的审美教育资源[J]. 科普童话,2015(26).