美术教学科学分组依据探微

江苏苏州工业园区唯亭实验小学(215121)

李宛夏

美术学习是一种单纯的技能、技巧的训练，不仅注重学生想象力和创造力的发展，还重视学生沟通、合作能力的培养。因此，在课堂教学中，教师应使每个具有不同个性和能力的学生都展现出自身优势。教师可结合实际教情和学情，采用分组的方式，将个性差异大的学生分为一组，让他们优势互补，相互学习；将脾气、爱好相近的学生分为一组，引导他们在相互激励下探究发现。这样可给予学生足够的空间，去感知美术的魅力，从而使教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。

一、异质分组，有利于个体互补

学生千差万别，有的性格内向，动手能力强；有的创造力丰富，能言善辩；有的善于协调，领导能力突出，各有各的特长。因此，教师在课堂分组时应尊重学生的个体差异，考虑学生的实际情况，依据学生的异质进行分组。这样，学生在美术活动中才可以取长补短，相互配合，思维灵活，课堂任务才能顺利完成，教学目标才能达到。

如《手印、指印变变变》是水彩与身体结合的体验课，为了引导学生放松地玩，在玩中掌握手印、指印的随形联想方法，教师让学生依据自己手印、指印的形状，展开大胆的联想，表现出手印、指印与色彩相结合的画面。课堂开始之前，教师先调查学生的情况，对学生的特点做到心里有数。课堂展开后，教师进行分组，把具有不同特长的学生分为一组，做到合理分配，使每组学生实力相当。然后教师给出活动要求：给每组学生一幅半成品图画，让学生用准备好的绘画材料和手掌、手指进行添画。学生思维活跃起来，迅速展开想象和联想，积极出谋划策，展示自己的能力，促成添画活动的顺利完成。由于每个组的学生都是一个团队，每个人都尽最大努力，协助完成活动任务，这就极大地激发了学生的主动性，获得显著的课堂教学效果。

这节课，教师针对学生生理、心理和认知规律进行异质分组，使每组学生个性互补。在添画活动中，学生的个性得到张扬，异质分组效果显著。

二、同质分组，有利于互动探究

除了发挥个体优势，还应体现学生个体互补。美术学习活动有欣赏课，这就需要学生展开深入探究。在这种情况下，教师应根据学生的同质分组，考虑学生的情感和认知。所谓同质，不仅是学生性别相同，而且包括学生个性、理念、能力相似。只有同质学生在一起，具体欣赏操作时，他们才能对同一点或同一作品感兴趣。这样学生的思想才会相互碰撞，思维火花才会被激发，课堂欣赏教学收到意想不到的效果。

如《你见过哪些飞机》的教学重点是通过欣赏飞机画面与实物等形式，引导学生探究，启迪学生用绘画的方法展示心中的飞机。对于这课教材，教师采取一种全新的教学方式，对学生进行同质分组：将喜欢飞机和对飞机有了解的学生分为一组，将擅长创作的学生分为一组。课前，教师组织飞机兴趣组收集与飞机有关的资料。上课伊始，教师先让这一组的学生给大家呈现自己准备的资料。学生通过对飞机图片和模型的直观感知，对飞机有一个初步的认知。同时，教师还让这一组学生讲解飞机的组成和结构，使学生完成对飞机系统的感知。这时，师生对飞机的认识得到升华，教师随即鼓励创作小组用不同方式画画。这不仅体现由简到繁、由近到远、由大到小的透视规律，还可以发挥想象，画出未来的飞机。总之，创作组尽情创作，感受飞机的美。

三、自由组合，有利于活跃气氛

不管是异质分组还是同质分组，都是教师的判断，这容易导致学生过于拘束，认为是硬性规定，课堂氛围活跃不起来。所以，在有些教学活动中，教师可以转变分组方式，鼓励学生自由组合，凸显学生的自主性。学生通过自由组合，和自己喜欢的人一组，一定热情高涨，积极参与，默契十足，课堂气氛活跃。

如《快乐卡通》一课来源于学生熟悉的生活，学生学习起来热情高涨。上课时，教师为学生提供充足的空间和时间，先让学生自由组合成小组。接着，教师让各组学生从颜色、形象等方面说一说自己最喜欢的卡通人物及这个卡通人物的可爱之处，然后安排各组学生在自己喜欢卡通形象的基础上展开改画。各组学生跃跃欲试，拿出画笔动手操作，课堂创作氛围热烈。

熟悉的卡通形象，为课堂教学注入新的活力，美术课堂更加鲜活。教师在这基础上让学生自由组合，使课堂教学氛围达到最佳状态。

在素质教育的大环境下，学生合作能力的培养也是美术课堂教学追寻的目标。教师对课堂展开科学分组，通过异质分组、同质分组和自由组合的方式，满足美术课堂教学的诉求，使学生在科学、有序、热闹的课堂情境中开展美术学习，提高美术素养。