绘声绘色 灵动课堂——关于英语绘本阅读教学的有效策略

江苏东海县山左口中心小学(222300)

赵园园

绘本在学生的学习过程中有着较为重要的作用。随着课程标准的提出，“先学后教”“合作探究”“小组讨论”等多种教学方法被广泛运用于课堂之中。如果教师将绘本阅读与这些教学方法进行融合，能营造良好的课堂教学氛围，促进英语课堂教与学之间的有效互动。

一、课前——绘本自学，提升趣味

现如今课堂不再是单项的灌输式教学，而是一个教与学的交汇过程。在课堂开始前，教师引导学生针对英语绘本展开自学，可以给学生创设一个探索和发现英语绘本奥妙的情境，同时也可以更好地了解到学生的英语学习需要及学习中面临的困难。在此过程中，学生可以对绘本材料进行探索，挖掘绘本中所蕴含的故事内容和基本的情感诉求，激发学习兴趣，增强课堂教学的趣味性。

例如，在《Dr.Seuss’s A B C》这个绘本故事中，主要以英文字母作为学习的主题。如在介绍字母A时，教师说：“What begins with A，可以通过Aunt Annie’s alligator来导出。”学生说：“安妮姨妈的鳄鱼！安妮姨妈安详地骑在鳄鱼的背上!”……通过天马行空的想象，丰富了学生对字母识记的技巧。这对于三年级起步学习英语的学生而言，不仅能够激发学生对英语学习的兴趣，还能够强化对字母的识记，增强他们的理解。因此，教师可以将绘本阅读融入牛津英语三年级上册的英文字母学习中，将原本枯燥乏味的字母学习，渗透到富有趣味的绘本阅读中，通过听录音、看视频等多种方式，尝试学习绘本中的相关知识，增强课前学习的趣味性，为更好地进行教材学习奠定基础。

二、课堂——绘本互动，强化理解

小学阶段是学生接受英语学科教育的开端，虽然绝大部分学生能够在自主学习中通过绘本呈现出的图片理解绘本中的大概故事内容，但是如果绘本中涉及英语对话或是陈述语句，就会让很多学生摸不着头脑。因此，教师可以让学生之间通过相互交流的形式来进行合作学习，以加强自身对绘本的理解，强化对英语知识的构建过程。此外，绘本基本上都是通过故事的形式进行呈现的，里面经常会出现一些角色扮演，如果学生之间能够互相合作，小组成员共同对绘本人物进行角色扮演，可以更好地强化学生对绘本故事的理解。

例如，在教学牛津英语译林版五年级下册Unit 5《Helping our parents》时，这个单元的内容描述的是学生周末在家的时候，帮助父母干家务活的情景，凸显了家庭氛围的温暖。这时，教师可以在此教学中穿插名为《逃家小兔》的绘本故事，延伸“家庭”这个话题，组织学生进行语言之间的互动。在学习这个绘本故事时，教师可以鼓励学生以小组为单位，通过绘本中图画的力量，深入理解绘本中的温情小故事，并且通过小组之间的合作探究来回答教师所提出的问题，加强对绘本故事的理解。

三、课后——绘本展示，加强实践

在之前很长一段时间内，绘本并没有发挥其应有的作用，很多教师只是片面地追求对英文绘本的解读，忽视其所囊括内容的审美价值，仅仅将绘本当成说教的教材，这就在很大程度上压制了学生的创造性。新课程标准下的绘本教学理念，倡导学生通过课前自主学习、课堂合作互动来理解绘本素材，形成自己的阅读笔记。在此过程中，教师要注重发挥学生的想象力，引导学生对绘本进行改编，提高学生的实践能力。

例如，在教学《The tree Billy goats gruff》时，由于绘本中的故事生动有趣，简单易懂，有着较为鲜明和立体的情境，很适合四年级学生阅读。所以在教完牛津英语四年级Unit 1《I like dogs》这单元的拓展训练时，教师就可以通过视频播放的形式将这个绘本故事穿插在课堂教学中，并积极鼓励学生，让学生通过小组之间的有效合作，解决教师在黑板上提出的几个问题。此外，教师可以引导学生对绘本故事进行一定的改变，最后以角色扮演的方式进行呈现。教师运用绘本教学的实践方式，可以在很大程度上促进学生的个性发展，增强学生英语学习的信心，不断提升学生的英语学科素养。

总而言之，绘本作为一种图文并茂的教学补充材料，是适合学生年龄特点及学习能力的一份较好的素材。绘本阅读教学并不是故事本身所呈现的情节，而是其中包含的知识点或情感价值观。所以，教师要能够在课前、课堂、课后组织学生进行绘本阅读，使学生体验到绘本阅读的快乐，从而增强英语学习的信心。