巧借绘本阅读 激发学生思维

江苏扬州市江都区浦头镇高汉小学(225219)

吴　燕

《英语课程标准》(2011版)指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的义务。”当下的英语课堂，教师过度地讲解知识要点，学生的思维得不到释放，进而导致学生语言平淡并毫无表现力。英语绘本阅读教学就是在这样的教学背景下应运而生，绘本是一种集绘画与语言为一体的表现形式，且符合学生的身心发展规律。因此，在进行绘本教学时，教师可以借助提问的策略帮助学生发散思维，引导他们深入文本，提升英语运用能力。

一、引导学生在阅读前提问，培养推理思维

在进行绘本阅读教学之前，教师引导学生对故事进行提问，其目的是为了激发学生阅读绘本的兴趣。学生通过感知绘本并根据已有的知识背景推测绘本故事的相关信息，进而达到了训练思维的目的。在这个环节中，教师通常会让学生观看视频猜测绘本标题，为了帮助学生摆脱紧张的心理，可以营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生在看一看、猜一猜的活动中激发对阅读绘本的兴趣，让他们带着自己的好奇心走进绘本故事的学习中，将被动接受知识转变为主动学习知识。

例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，教师要求学生先观看故事视频，然后为故事选择恰当的标题。这项活动从故事的整体出发，让学生对绘本故事有一个总体印象，学生在检验自己答案是否正确的同时积极进行思考，进而享受阅读带来的乐趣。此外，教师也会尝试让学生观察故事封面进行提问的策略，这种活动可以激发学生的想象思维，拓宽他们观察事物的视角。顺向讲解故事会使学生产生阅读疲倦，逆向推理故事会让学生产生好奇心，激发学生继续阅读的欲望。

二、引导学生在阅读中提问，培养逻辑思维

每一个绘本故事都有一根主线将起因、经过、结果联系起来，只有抓住了这根逻辑主线，学生才能更好地理解绘本故事，掌握阅读技巧。因此，在绘本教学中，教师最重要的任务就是引导学生了解故事的情节以及故事中各个角色话语之间的内在逻辑，只有这样，学生的逻辑思维能力才能得到真正锻炼，解决问题的能力才能得到真正的提升。

例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，教师在教完第一幅图片之后并没有直接呈现下一幅图片，而是放大呈现兔妈妈提着篮子的图片，要求学生进行头脑风暴的活动，即让学生猜提着篮子的兔妈妈将要去买什么，离开之前会对自己的兔宝宝说些什么。这个活动留给学生很大的想象空间，他们可以根据自己的生活经验发挥想象。这种开放性问题的提出，不仅充分激活了学生的思维，还让学生从自己的视角解读文本，拓宽了他们的思维空间。学生通过教师给出的问题支架，从图片中提取关联信息并加以整理，进而掌握绘本中语言知识的重点与难点，最后通过角色的互换与角色揣摩，使学生更加透彻地理解绘本故事的内涵。

三、引导学生在阅读后提问，培养思辨思维

绘本阅读教学的读后环节是整节课的巩固与拓展环节，所以教师应对学生提出更高层次的要求。如通过问题的步步推进，激发学生敢于思考，促进学生敢于表达，进而帮助他们形成自己的知识结构，让语言与思维更加有效地融合在一起。

例如，在教学绘本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》时，当学到“大灰狼来了”这个部分时，教师提出问题：“If you are the baby rabbits，what will you do？”这个问题提出的主要目的是让学生重新回顾绘本故事的情节，要求他们积极展开思考，学生运用语言的过程就是思维发展的过程。最后兔妈妈回来之后看到兔宝宝开心地笑了，于是教师以此为提问点：“What does she smile?”从而引出了情感教育的目标。在拓展环节中，教师又提出了“What do you learn from the story?”，这个问题不仅能有效引导学生回顾故事情节，还能有效帮助学生提升语言表达能力。学生从不同角度对故事中的人物进行评价，有助于他们养成多角度思考问题的习惯。

总之，绘本是一种教育媒介，它将教学与快乐有效地融合在一起。因此，在进行绘本阅读教学时，教师应借助灵活多变的问题策略，引导学生参与到故事的推理、概括与思辨之中，让他们在体验阅读乐趣的同时激发思维，提升英语语言运用能力。