自由展示，让英语课堂彰显活力

江苏建湖县育红实验小学(224700)

唐彩霞

英语课堂上，教师结合英语课程的学习目标和基本特点，有目的地组织学生进行自由展示，充分锻炼学生的语言技能，强化学生真实的学习体验，夯实英语基础，激发学生的学习热情，构建活力课堂。

一、营造轻松氛围，创造自由展示的条件

绝大多数学生都喜欢被人关注，渴望得到教师的赞赏，但由于课堂氛围比较紧张，学生的心理压力较大，受到的约束较多，导致无法展示真实的一面，不利于学生学习潜能的发挥。为了改变这种状况，教师可以拉近与学生之间的距离，运用有趣的语言营造轻松的氛围，使学生真正放开自己，为课堂展示活动创造有利条件。

例如，在教学译林版英语4B Unit 1《Our school subjects》时，在学习新课前的Warming-up阶段，教师从四年级学生的实际出发，设计了一个课堂展示的环节，让学生说出自己喜欢的课程，并且说明原因。教师通过提问引发学生思考，组织学生进行课堂展示，举着一本语文书进行示范：“I like Chinese，because it is very interesting.I can read a lot of stories.”学生听完后开始模仿教师的表达。教师对学生的精彩表现进行了赞扬，并且鼓励班上一些不爱表达的学生积极参与，使整个课堂氛围活跃了起来，展示效果比较理想。

教师应运用多种手段，亲切地对待学生，选用学生感兴趣的话题，借助鼓励性的语言与表情，激发学生的表现欲，引发学生主动展示自我，促使课堂展示活动顺利进行。

二、依托具体内容，搭建自由展示的平台

不同的学习内容，需要通过不同的方式进行展示。在英语课堂上，教师需要扮演好英语学习协助者的角色，根据英语教材上的学习内容，结合不同年龄段学生的认知水平和学习特点，精心设计一些适合学生的学习活动形式，提高学生参与课堂展示的积极性，点燃学生的学习热情，在课堂展示平台上抓住机会，尽情展示自己的英语学习成果。

例如，在教学译林版英语4B Unit 5《Seasons》时，对于一年四季的特点，四年级学生已经大致了解，为了让学生更好地理解Story time部分的内容，在带领学生完成了这部分内容的学习后，教师让学生在课堂上创作一幅四季的图画，并尝试用英语进行注解。学生听到要画一幅自己喜欢的季节画，表现出浓厚的兴趣，迅速拿出纸笔开始创作，教师要求学生在画上用简单的英语进行标注，有的学生喜欢春天，标注了“Beautiful Spring，I love you”；有的学生喜欢夏天，标注了“Welcome you，Summer!I can swim freely and eat the delicious ice cream”。最后，教师让学生展示自己的作品，既复习了已经学过的内容，又激起了学习的兴趣。

教师依托具体的学习内容，设计新颖的学习方式，为学生的展示搭建优质平台，提供更多展示机会，让学生产生耳目一新的感觉，激发了表现自己的强烈动机，从而更好地完成课堂展示。

三、结合课堂活动，指引自由展示的过程

随着新课程改革的不断深化，教师开始转变自身的教学理念，改变教学行为，真正把课堂还给学生。但是，由于学生的自我管理能力普遍较差，自律意识不强，导致课堂上出现混乱的现象，所以在英语课堂上组织学生进行展示的过程中，教师仍然需要认真观察学生的一言一行，及时了解课堂展示活动的进程和效果，有效进行调控，使课堂展示能够更加顺利地进行。

例如，在教学译林版英语4B Unit 7《What’s the matter?》时，教师针对这一单元的对话训练内容，让学生结合“What’s the matter?”的应用情景，在课堂上以小组为单位，进行现场表演。有一个小组的学生趴在课桌上，用手捂着肚子，脸上做出难受的表情，另一个学生问道：“What’s the matter?”学生回答：“Oh， I feel bad.”学生想表达“肚子疼”但不会用英语说，这时教师及时帮助学生回答：“My stomach hurts.”学生懂得了这个表达后说：“My stomach hurts.I want to ask for leave.”由此可见，学生在语言交流的同时，加入了丰富的表情和动作，展示活动收到了较好的效果。

英语课堂上的自由展示是一个充满变数的过程，通过教师的及时引导，帮助学生解决在表达中遇到的困难，可以增强学生的信心，使课堂展示更加精彩、有效。

总之，教师突破传统英语课堂上满堂灌的形式，让学生充分发挥自身的学习潜能，尽情地展示英语学习成果，可以有效锻炼语言表达技能，积累应用英语的有用经验，增强英语学习的趣味性。因此，教师需要立足学生实际，有意识地为学生创造展示的机会，设计课堂展示活动，缓解学生的心理压力，彰显学生的能动性，打造一个充满活力的英语课堂。