缘“动”而写，坚实活动作文教学每一步

李倩

一直以来，我对作文教学的态度一如对待阅读教学，每学期力求让孩子能够中规中矩地完成教材要求的八篇大作文、八篇小练笔。但是几年下来，却发现诸多尴尬。

一、我们面对的尴尬

1.学生习作的尴尬

现在孩子绝大多数都是借鉴他人优秀习作的内容进行写作，而并不是来自自己的生活体验和经历，他们的习作纯粹是为了应付完成任务，却无视习作“我手写我心”的情感体验经历，更感受不到习作在表情达意上的独特意义。

2.习作教学的尴尬

在新一轮课改中，我们反对写作知识灌输，反对机械训练，提倡教师放手让学生自由写，写真话，表真情。但课改后的今天，回过头来看看我们所走过的路不难发现，学生怕作文的情绪并没有得到明显的改善，教师教作文的工作也并没有变轻松，学生家长则抱怨孩子不会写作文了。

3.习作批改的尴尬

语文教师都有一个共同的感受，批改作业中花时间最多的是批改习作。但是当批改好的作文本发到学生手上之时，学生只看一眼习作的等级，而对于老师辛苦写就的评价却视而不见，更别说对习作进行二次修改了。

面对种种尴尬，可想而知，我们的作文教学仍是低效的，我们的作文评价还是无力的。如何走出这样的境地，走向孩子愿意写、写真事、抒真情的理想境地呢？

二、实践：从孩子自由快乐的活动深入

基于以上认识，在活动作文的设计环节、评改过程中，我们都力求让孩子们参与其中，真正让孩子感受到生活与作文的一脉相承，同时尽量缩减单次活动的时间，尽量延长活动的延续性，让孩子们有更多的时间去思考、去体验、去习作。

1.自由活动，点起孩子快乐的体验

这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点，比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等，在这些健康、充实、自然的常规化活动中，我们注意让学生观察、感受和记录，让这种自由活动成为大容量的作文活动素材。

但是，无论怎样自由快乐的活动，都离不开孩子自身的观察，让学生获取丰富的感性表象。因此，教师要指导学生观察方法。活动中，让学生有主次、有顺序地观察，同时应引导学生对重点部分或感兴趣的部分作重点观察，使他们能在五彩缤纷的表象中“筛选”出典型的写作素材。当然，我们也不能苛求学生一定要怎样观察，而是要鼓励学生用不同的角度观察，能有独特的体验。

2.专题活动，撩起孩子沉睡的情感

家长会到了，我让学生写一段心语给父母，表达自己的感情，可以回忆美好的往事，也可以不拘格式写一段发自内心的话。孩子的家长来开家长会，他们坐在孩子的座位上，读着孩子的文章，都很感动。他们说：真想不到，孩子这样能写。文章其实就是用来抒发自己的感情的，心动时，不写也让人不舒服。因此，不是不想写，只是心未动。

在班队课上，我积极开展谜语会、古文评书、著名风景区导游、跳蚤市场、民族风情介绍……还让学生自办活动：早晨新闻发布会、看我露一手等等。这些趣味横生的活动课深受孩子们的喜爱，孩子们也随时能把“一点感受”、“一个趣闻”、“一次教训”、“一点尝试”等记录下来。多彩的活动让学生的表现意识得到培养，创作潜能得到激发，还给予了学生施展才华的空间。

3.创造活动，激起孩子探索的精神

苏霍姆林斯基说：每个儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、探索者。针对孩子这一特点，我在活动作文中设计了许多小活动，特别是在“摔鸡蛋的学问”这一创造性的活动中，我精心设计，学生个个都俨然成了小“爱迪生”，那一篇篇作文一样成了孩子们的心灵留念。

因此，在科学实验式作文教学中，站在“扎實促进学生发展”的视角下，教师应尽量把主动权交给学生。无论是课堂教学还是课外进行的连续性实验，都应尽量让学生成为实验主人。

4.“会诊”活动，走出作文评改的疲惫

每次作文会诊活动，我都让学生自己在小组里面进行交流，让组员进行评价，再根据不同水平的学生习作进行交流，习作水平较高的改水平较低的，而水平较低的则改较高的。

例如人教版四上“爱的主题”作文：

会诊前：……就在我脱好衣服想出去的时候，忽然来了一个要饭的人。我又害怕又着急地叫了起来，然后我一边哭一边喊：“姐姐，你快来呀！”姐姐走了进来，问道：“你为什么哭呀？”“姐姐，你看看那边。”姐姐说：“原来是个要饭的人呀，所以才哭了起来。”我说：“我看见要饭的那个人的头发乱七八糟，身上很脏，像鬼似的。我还以为他要把我抢走，我很害怕他。”姐姐说：“你不要哭了，给他点钱就可以了，他自己会走出去的。”姐姐说完，就从口袋里拿出一元钱给他，然后他就走了……

小组会诊后：……就在我脱好衣服想出去的时候，眼前突然来了一个头发蓬乱、浑身散发着臭味的老头。他用那只脏手拍拍我的肩膀，对我说：“小姑娘，请给我点饭吧？”他的眼里流露出乞求的神情，但我却怕得发抖，以前妈妈讲的人贩子都是这样的。于是，我就哇哇大哭起来，嘴里还不停地喊着：“姐姐，姐姐，快来呀！”姐姐闻讯赶来，我用手指着要饭的老头，说：“姐姐……你……你看那边。”……

“让同学听明白。”“听不明白就问。”这是活动作文中学生互动评改中最基本的要求。当然，在指导学生互评初期，教师示范性的修改作文是必不可少的。

三、反思：从活动作文教学的瓶颈透视

在实践过程中，我们也遇到了诸多困惑的问题：

一是活动作文的主旨是让孩子“愿写作文，能写作文”。要真正提高学生习作水平，不是一蹴而就的。实践中，就活动作文的教学而言，不同年级的学生的目标要求应该有更清晰的侧重点，有更加具体科学的写作目标（称之为“序”），这样才能使教学更有实效。那么活动作文的“序”如何设置才是更加科学、清晰、有效呢？

二是《语文课程标准》启示我们：课堂不应该成为导演编排的剧本，而是应该把课堂还给学生，充分信任学生，他们会给你惊喜。但是在活动设计、组织、调节过程中，教师的主导地位似乎应该更突出，才能减少一些不必要的时间浪费，而学生在活动中该处于怎样的状态更合适呢？

三是班级学生多，教师工作任务重，活动场地、安全因素等原因也制约了活动作文的开展。如何有效地解决在实践中出现的一系列问题，我在今后的教学研究中将进一步认真探索。endprint