多元评价——日记长跑的激励保障

姚彩萍

一、符号语言评价，增进情感

针对学生的特点，采用他们喜欢的直观形象评价，显得生动有趣。

我采用了“符号批改法”。如：画只眼睛表示孩子的善于观察；画对翅膀表示他的想象力丰富；画颗心表示他是生活的有心人，或者是有爱心的孩子；好词下面就画个苹果笑脸，让老师欣赏的佳句旁边画颗笑眯眯的星星；画个“？”表示：“这样合适吗？再仔细想一想，可以改一改。”日子一长，当学生翻开日记看到这些符号的时候，就明白了老师的意思。符号，成为师生之间交流的桥梁。

如在写《雪》的日记中，学生写出了这样的句子：“房子和汽车变得胖乎乎的了！”“行人的脚步放得很慢，汽车像在雪地上爬行一样。”他们观察得多细致！我就在这些句子旁边画上大眼睛。“树枝上落满了雪花，在阳光的照耀下，像点点银光在闪烁。”“冬青树变成了一个个大蘑菇。”在这些句子旁边画对翅膀告诉他们：你的想象力真丰富！女生心思最细腻：“仔细看看小雪花有几个瓣？捧在手里闻一闻，还闻到了雪的香气；伸出舌头舔一舔，感觉凉丝丝的。”还有的学生心里记挂着那些花花草草：“已经探出脑袋的小草，会怕冷么？”一句句发自内心的话语，映射出一颗颗关爱生命的童心。画上一颗大大的红心，就是对他们细心、爱心的赞赏。

当然，他们毕竟是孩子，日记中免不了会出现这样那样的问题，我也绝不马虎，画个“？”来和他们一起商讨，这样能保护学生的自尊心，他们更容易接受。如有的学生写道：“大雪哗哗地下起来。”我就把这句话画出来，打上一个红红的“？”再次收日记本时，我惊喜地发现他完全明白了老师的意思，认真做了这样的修改：“大雪纷纷扬扬地下起来了。”把雪花飞扬的动态表现了出来，多好啊！

二、多元评价，相互学习

在日记评价中，我尝试引导学生和家长进行日记评价时分两步走——第一步：从“书写整洁、无错别字、句子通顺、大胆想象、内容有趣、自觉修改”六个方面进行评价；第二步，好词佳句赏析评价。

在学生自评环节，我们常常会看到学生信心十足地在老师、同伴面前评价自己的作品，既看到自己日记的优点，也能看到其中的不足。互评的环节先在小组内进行，在组长的组织下，组员对每个人的日记分两步进行评价，再推选出一两篇日记在全班交流，为所有学生提供学习借鉴的机会。尤其是好词佳句赏析环节，是学生个性化语言的大展示。

家长要参与到孩子日记的评价中来，亲身体验最重要。我常常在周末布置家长带孩子一起玩的作业，如踏青赏春光、家庭周末联欢。这样，家长有了和孩子一起体验的机会，就有了评价孩子日记的发言权。

有学生写道：“玉兰花的花苞小小的，不过我相信：丑小鸭总会变成变白天鹅的，我期待它开放的那一天。”家长评价：“多美好的心愿！”

有学生写道：“我感觉到空气中到处都是春天的气息，闻到了花儿的香味和小草的甜味。”家长评价：“儿子，你调动了身体的感官，感受到了妈妈没有感受到的东西。”

读着学生和家长诗一样的语言，我心中总会掠过一阵阵激动。这语言，如春风扑面，清新自然，仿佛整个身心都浸润在春天的氛围中了。我相信，学生们从家长那里得到了赞赏，他的自信一定会迅速增长。

三、分类评价，关注差异

因为班级学生的生活经历、知识水平、写作能力不一样，而写日记是最具创造性和个性风采的，所以日记评价时必须考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，因人而异，区别对待。对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些。因为评价时“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。对待优等生，我侧重评价其选材立意、遣词造句等方面；对待后进生，我则侧重评价其字、词、句、标点等方面。针对不同的对象，作出不同的评价。

例如一个优秀生在《有趣的漫画课》中写道：漫画表演开始了。只见叶欣雨拿着假发和胡子蹦蹦跳跳地走来，兴高采烈地说：“哈哈，我要变成一个大人啦！”接着，她把胡子和假发一一戴上，“嘻嘻，挺帅的吧！这下爸爸肯定认不出我来了！”瞧她那副样子，真像个得意扬扬的小将军，我们顿时被逗得哈哈大笑。这时，扮演爸爸的刘力玮看到有一个人长得和他一模一样，不由得大吃一惊，忙问：“你是谁？”叶欣雨说：“我是你爸爸呀！”刘力玮听说自己被冒充了，顿时火冒三丈：“你这个不孝之子……”漫画表演好像变成了一场辩论会，全班同学都注视着这对有趣的“父与子”，不禁捧腹大笑起来。我给她的评语是：“用词生动传神，把我们带到了那段有趣的时光，让人有身临其境之感。”

一个后进生这样写道：漫画表演开始了，这次小演员们要挑战的是《父与子》中的情节。瞧，演员们上场了，叶欣雨拿着胡子和假发来到镜子前，她把胡子带上，又戴上假发，然后高兴地说：“哈哈，现在爸爸肯定认不出我了。”尽管没有把表演的动作写得多么具体，但他进步了。我给他的评语是：“没有一个错别字，句子通顺，真好！”这一句鼓励性的评语，就像甘露一样流进学生的心田，化作他们日记写作道路中的不竭源泉。

四、赏识评价，激发潜能

心理学家告诉我们，“好表现”是孩子的天性，给他们表现的机会，他们会有一种成就感，而成功感则能激发他们的创造能力。因此，我努力給学生创造展示自我、体验成功的舞台：

1.课前5分钟朗读优秀片段、句子、词语

语文课前5分钟，把学生们日记中的优秀片段、句子、词语打在屏幕上，注上小作者的名字，让小作者当众朗读，这样他们就有了成就感和自豪感，也让同伴分享到了自己的快乐。

2.优秀作品结集

家长会结集孩子的优秀作品，这是展示学生好日记的载体。每次投稿之前，都是由学生自己推选最得意的一篇日记，在全班诵读，然后选出优秀作品，结集成日记读本。每次结集发下来的时候，学生都争相阅读，让他们体验了一回当小作家的自豪感。

在此基础上，我让每一个学生每学期精选自己满意的日记，“出版”自己的优秀日记集。筛选整理的过程，学生精心挑选、自主修改，达到了自我反思、自我修正、自我内化的目的。给日记集取一个喜欢的名字——“小荷尖尖”“指尖上的梦”“童眼看世界”……童真童趣跃然纸上。为日记集进行装饰美化，一朵小花、几根线条，寥寥数笔投射出学生对美的追求。在亲子、师生、生生间的交流与分享中，油然而生的成就感让学生更加自尊、自豪和自信。endprint