《演讲与口才》课程改革试点的总结与思考

毛晓瑞

摘 要：本文通过对《演讲与口才》课程进行线上线下课程改革试点研究，通过梳理课程改革经验总结，探讨课程阶段划分，依托网络教学平台，结合优质线上课程资源，变重讲授为重实训，将实训项目融入到每一节课堂中，让学生真正做到实训与理论同步、理论指导实训，形成实训为纲，全过程训练的创新思路，并进一步提出课改不断完善的方向。

关键词：演讲与口才;课程改革;试点

《演讲与口才》课程是一门通识性公共能力培养课程，目前在很多高校都以选修课形式，面向全体学生开展，以提高学生的演讲水平和口语表达能力。本门课程主要介绍演讲与口才的相关知识，介绍在不同场合下口语表达的技巧，强调理论与实训相结合，采用线上线下相结合的模式，能使学生在最短的时间内，掌握演讲与口才技能，提高口语表达能力。

在课改实践中，采用线上线下相结合的授课方式，分为线下导学、线上学习与线下实训、综合训练、结课考核四个阶段。整体来说，学生在课上能够有所收获，意识到演讲与口才在生活中的重要性并提升其积极学习的意愿，在一定程度上提高演讲水平，达到从不敢说到勇敢说、从不想说到我要说的目标。

从学生的学习态度来看，整体来说，学生学习态度较好。原因有三，第一，线上课程有更大的自主学习的空间，可以自己安排学习时间。第二，线上课程可重复播放，学生就可以反复学习。第三，线上课程主要讲授理论知识点，线下课程多为实训项目，内容丰富，形式新颖，对学生的吸引力较大。

从学生的学习方法来看，学生更习惯于听讲，不适应实训形式。对此，在第一次课就让学生进行初体验，并告知课程形式和考核方式。从作业来看，对比“写出来”和“说出来”，大部分同学都认为写更简单，说的挑战更大，更可见实训项目对学生的重要意义。

从学生的学习纪律来看，线下课程视频观看和观后作业情况整体良好，个别同学需要不断督促。线下课程中因为每节课都安排一定实训任务，学生出勤情况良好，大部分同学能够做到充分准备，认真听老师讲授或听同学的演讲练习，实训项目环节气氛热烈。

从学生的学习效果来看，以学生为主体，让学生做主人，互动交流式的上课内容更加接近学生生活，学生乐于参与，而轻松、新颖的授课形式，也让学生更珍惜自己的每一次上台机会，老师对学生线上学习后上交作业和对每一位学生必须上台的两个方面的严格要求，也是给学生一定的压力和动力。

一、总结经验，坚持与调整——基本原则

经过一学年两轮课程的尝试，总结经验教训，再开设本门课程时，应注意在坚持的基础上进行调整，主要体现为四个坚持和四个调整。

第一，坚持线上线下相结合的授课形式，调整网教平台互动模式。线上线下相结合的授课形式既有效运用优质网络课程资源，又规避了之前运行的看视频交作业的简单课程形式的弊端，使优质网络课程资源与教师面對面授课有机结合。加大线上课程的教学内容和网教平台互动，杜绝学生网课学习不精细、不充分。

第二，坚持线下课程以实训教学为主体的授课方向，调整和丰富实训教学形式。本门课程学生的诉求就是提升自己演讲与口才水平，线下课程给学生提供了一个练习、改变和强化的平台。线上课程理论学习给了学生自我提升的理论基础，在课堂上，同等学习水平学生的氛围给了学生练习的勇气，老师一对一的指导给了学生有针对性的助力。

第三，坚持对线上课程学习质量的监督和管理，调整和加强与学生的线上联结。线上课程运用网络课程资源，学生在这一平台可以得到专业的师资力量和教学内容，作为线下课程的授课教师，先要熟悉并掌握网络课程内容，结合课程内容和学生实际水平，安排学生线上学习进度，依托网教平台，采用问答、讨论等形式对学生的线上学习质量进行监管。

第四，坚持个人演讲加评论的全过程训练模式，调整和强化训练效果。经过几轮的学习和实践，学生能够进行一段主题明确、内容完整、情感丰富的演讲。同时，学生还要对其他同学的演讲进行评论，评论也作为个人成绩的一部分，这就促使学生更加认真倾听、理解、提炼、思考、表达，大大提升训练效果。

二、优化形式，线上下结合——阶段划分

在四个坚持四个调整的大原则基础上，将本门课程的讲授整体划分为线下导学、线上学习与线下实战、综合训练、结课考核四个阶段，具体内容如下：

第一阶段：线下导学阶段（第1、2次课）。第一次课，讲解演讲与口才在生活中的重要意义，提升学生学习积极性，讲解本门课程的课程设置、成绩构成与考核方式，对即将开始的线上课程进行详细介绍。第二次课，是本门课程第一次大型实训，既是给学生一次上台发言、相互认识的机会，又是给老师了解学生当前水平的好时机，更可以增强同学们认真学习的动力，老师会请每位同学做一分钟自我介绍。两次课程结束后，老师能够与学生建立良好关系，建立网络连结，并能激发学生对本门课程的学习兴趣，使其接纳并认可线上线下的授课形式。

第二阶段：线上学习与线下实战阶段（第3-8次课）。采用线上与线下相结合的方式，在第三、五、七次课之前安排一定的线上学习，并分别在第三、四节课，第五、六节课和第七、八节课进行相对应的实训。线上课程与线下课程交替进行，这样有利于对每次线上课程的学习情况进行更好的监管，更可以使学生在线上课程中学到的理论知识进行实战练习，使线上学到的知识更好的转化为能力并加以应用。

此外，在线上学习课程中，老师会在学生学习之后进行讨论和答疑，补充线上课程内容，使学生对所学知识更加深入、细致，同时也更好的监控学生学习状态。线上考核和监控体现在两个方面：1，课后讨论。老师运用网教平台，使每位学生参与到讨论中来，讨论的主题即该次课程内容相关的重点和难点内容。2，考核标准。老师强调在考核中以线上课程时老师讲到的重点内容作为评分标准，督促学生学习。

第三阶段：综合训练阶段（第9次课）。本阶段采用无领导小组讨论的形式，把全班同学分为四个组，共进行四轮讨论，锻炼学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力（如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等）等各方面的能力和素质。这种形式更接近真实生活，使学生顺利接驳课程与生活。

第四阶段：结课考核阶段（第10次课）。本门课程考核采用个人演讲方式。前期课程中已有大量练习机会，每位同学都进行多次发言，这一次是对学生大量实战练习的考核和检验。

三、实训为纲，全过程训练——创新思路

在课改过程中，本门课程与其他课程的最大区别就是变重讲授为重实训，将实训项目融入到每一节课堂之中，讓学生真正得到实训与理论同步、理论指导实训的全过程训练模式。

第一，全过程训练、全员训练。对于本门课程来说，课堂形式一定落于演讲实践才有意义。在实训中，老师要全力提高学生上课的积极性和兴趣点，逐一训练每位同学的学习成果，老师同学一起点评。这可以使学生对自己学习成果有更加全面、直观的认识，这也是同学们展现自我、战胜自我、培养自信的机会。同学们如果认真学习，积极准备，在考核中，一定可以对自己演讲和口才的能力有巨大的提升，也是对自身综合素质能力的提升。

第二，演讲与点评相结合。以前上演讲类课程，考试形式往往是学生上台讲一段老师给个分数就结束了，这不但不能调动学生积极性，也缺少对学生考试情况的反馈。所以，在本门课程中，老师在课上采用学生上台三分钟演讲，之后随机抽取2-3名学生进行评论，最后老师做最终点评。演讲和评论都计入平时成绩，既考核演讲水平，又考核即兴发言能力，老师的总结给予学生更有意义的反馈。我一直认为，只最后给学生一个分数，学生并不能够成长，还应该告诉学生为什么得这个分数，差距在哪儿，如何提高。所以老师要对每一个人的最终点评可能也都会联系到很多演讲中需要注意的知识点，在实际案例中讲解比完全讲理论要好得多。比如《演讲中的态势语言》一章中会讲到在演讲中有一些小动作，老师也会给大家演示，但学生都并未意识到自己也会有其中的一些问题，但是实际上台演讲的时候各种小动作就都暴露出来了，这个时候老师就要把该章节的内容更加生动的讲出来，学生也会记得更深刻。这样的话，不但台上演讲的同学直接受益，台下的同学因为要被随机点名进行评论，也都认真倾听，对来台下同学来说，老师的评论就是又一次案例教学。

四、课后思考，继往再开来——未来计划

前期探索对课程未来的发展还有多种想法，可能有一些比较理想化，不能很快实现，但希望能够向着目标逐渐靠近。

第一，加强网络教学综合平台建设。网络教学综合平台是平台有诸多利处，但是在实践中也发现一些问题，希望能够提升。之前我提出的两个小建议的一个方面，增加平台手机端的使用已经实现，另一方面，目前平台只能提交文字材料，这就对课程类型产生了限制，比如在本门课程中，就需要在平台上提交音频、视频资料等的功能。希望网教平台能够不断优化，应用于更多课程，惠及更多学生。

第二，增加走出课堂的实践课程形式。目前本门课程中，采用了大量的实训项目课程形式，这是尽最大所能给学生练习的机会，我也千方百计的努力创新课堂形式，采用自我介绍初探、规定主题演讲、情景模拟展示、专项演练和无领导小组讨论等多种形式，但由于工作能力和水平有限，以及客观条件的限制，我的课程还都局限在教室里面，希望在以后的课程探索中，能够带领学生走出课堂，进入真实生活环境进行更有趣、也更有意义的实战演习。

第三，增强课程的承接性，打造精品课程。演讲与口才一定不是一门学习完这十次课就能够使个人的演讲口才能力完全成熟了的课程，这是一门需要不断练习、不断成长的学问。有的上过本门课程的学生还会再来我的课堂，虽然重复选课不累计学分，但却希望能有再一次上台练习并接受老师指导的机会。我想，以后的课程可以分层级开课，如分为初级班、中级班和高级班。上过低一级的课程的学生、有一定基础的学生和专业的学生可以上更高一级课程，高级班通过的学生我们可以颁发证书，代表学生在演讲与口才方面的水平。