小学数学主题图的应用策略研究

陈 琳

（集美大学教师教育学院2015级 福建厦门 361000）

主题图作为新教材中的一大特色，给我国数学教育带来了新的变化。主题图隐藏着巨大价值以及深厚的内涵。不少教师在教学过程中没有深刻理解和正确把握主题图的内涵，发挥其最大的功能，以至影响教学内容的有效教学。本文拟对如何合理的应用主题图，将其价值有效开发进行探讨。

一、依托生活，合理改编

教育家陶行知提出：“生活即教育”。学生的大部分数学经验都是来源于生活。将新的数学知识融于生活，能让学生更好的理解与掌握。虽然教材所提供的学习材料是根据不同年龄学生的认知经验和兴趣爱好编写的，目的是调动学生愿意学习的积极情感。但是不同地区的学生的生活环境、知识背景、活动经验以及思维方式不尽相同，编者在设计时无法设计出适合所有地区学生的学习材料，因此，在运用主题图时，教师要根据当地实际情况，从学生生活实际出发，合理改编。如六年级上册“位置与方向（二）”中，利用台风移动的位置与方向来学习新的方位表示方法。在南方沿海地区，教师就能结合生活实际让学生汇报台风带来的危害等，以此引入新课。而在北方地区，可能有些学生根本不知道台风是什么，此时教师就可以适当改编，比如将台风换成沙尘暴、寒流等，贴切学生生活，提高学生积极性，提升学习动力。

二、化静为动，分层呈现

从心理学的观点来看，小学阶段学生的无意注意占主导地位。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。而引起无意注意的条件分为客观条件和主观条件。主观条件是学生自身的状态，属于不可控因素。但是客观条件，是教师能够努力的。刺激物的活动和变化是吸引无意注意的条件之一。

在课堂教学过程中，只有单纯教材上的主题图的展示，学生的注意力无法完全集中于数学课堂，也便无法一心一意地投入数学学习。静态主题图的展现没有让学生亲自参与，学生就只能获得较模糊，较浅显的知识。只有让每个学生都参加实践体验，运用多感官参与学习活动，才能使所有学生获得较为充分的感知。

教师可以根据实际情况使用多媒体、情景表演、游戏互动、逐个展示等各种形式将教材的静态主题图中所提供的内容动态化，通过主题图分层展示，使学生在充分理解图意的过程中，经历主题图所描述的全过程，获得更广泛、深刻的体验。

例如人教版一年级上册“加减混合运算”，教材中包含例题主题图共有六幅画，每两幅为一组。主题图选取的是小学生喜爱的小动物的形象，生动形象，趣味十足。但是这些主题图是静态的，学生理解起来会有一定的困难。在教授本课时，可以灵活运用主题图中的元素，利用多媒体工具制作课件。化静态为动态，因地制宜，为学生创设出一个“池塘嬉戏”的情景。教师以带着学生到某个公园郊游的形式引导学生进入情景，再根据学习内容分层次展现出“天鹅相约游玩”、“小鸭子找妈妈的”等情景，引导学生一步一步地发现问题，并自主思考解决问题。这种让学生实际操作，亲身体会的形式深深吸引着学生，充分调动着学生学习的积极性。若只是展示出静态主题图，学生不易发现其中的变化。化静为动，分层呈现，让学生充分体会到变化的过程。这样不仅能让学生深刻理解主题图的内在含义，还能引导学生自主思考，提高学生解决问题的能力。

三、动手操作，发展能力

《标准》中提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。动手操作是小学生获得理性认知的重要方式。动手操作是促进学生积极思考，让学生动手实践的过程，这是一个多感官参与配合进行数学学习的过程。数学课堂的学习，不仅要让学生掌握知识，还要让学生理解知识产生的过程。在数学课堂教学中，教师应根据教学内容组织学生进行观察、操作、比较、推理交流等实践活动，让学生发展数学基本技能，主动学习数学知识。

如四年级下册“三角形的内角和”一课，教学的重点是学生掌握三角形内角和是180°，教学难点是“三角形内角和是180°”这一知识的探索、发现、证实和应用的全过程。教材给出了三个小朋友在探索三角形内角和的情景。教师在教学时可以组织以下三个动手操作环节。活动一：量一量，算一算。学生用量角器动手测量三角形每个角的度数，算出三角形的内角和为180°。活动二：折一折。将三角形的三个角往里翻着，使三个角的顶点交在同一条边上，发现三个角能组成一个平角，继而得到三角形的内角和为180°。活动三：剪一剪。将三角形的三个角剪下来，将它们的顶点拼在一起得到一个平角，得到三角形的内角和为180°。通过这三个动手实践的环节，不仅能让学生深刻体会得到三角形内角和的探索过程，还能发展学生自主思考、探索发现的能力。

四、把握信息，渗透思想

新课标下的教材中出现了很多直观形象的对应图、集合图等，这些主题图旨在向学生渗透现代数学思想。但由于小学生的认知发展水平和已有经验不足，在渗透这些数学思想时，不能出现抽象的名词、定义，只能引导学生通过对这些主题图的观察，自主发现其中的特点，感受其中蕴含的数学思想方法。

如一年级上册“比多少”一课中，指导学生观察兔子搬砖块、小猪扛木头的主题图。将无序的对比转化成有顺序的对应，使原本看似复杂的、信息量大的主题图变得清晰明了、便于比较，引导学生体会有序性的益处，渗透一一对应的数学思想。

数学教材里的主题图不仅蕴含着丰富的数学知识，还根据新时代下国家对小学生的发展要求“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”对学生渗透思想品德教育。