论小学语文作业批改的艺术性

李秀璐

（山东省菏泽市第二实验小学 山东菏泽 274012）

引言

对于新时期的语文教学来说，作业批改被赋予了更多的意义，作业的批改过程更多的是教师和学生进行交流的过程，教师可以从学生的完成状况中更深刻地了解学生，所以科学的作业批改方式可以从侧面增强学生的语文学习兴趣和学习语文学科的积极性，与此相对，消极的作业批改方式也会消磨学生的学习兴趣，甚至会使学生产生抵触心理，不利于语文教学的进行。所以教师们需要注意语文作业的批改方式，在实践中寻求小学生语文作业批改的艺术，从而实现学生和教师能力的提高。[1]

一、设计科学灵活的语文作业

想要真正改变目前语文作业批改的状况，第一步需要改变的便是对作业的布置。传统的语文作业布置多围绕反复抄写字词，背诵课文，完成课外问题和作文撰写等等开展，使得小学生们对待作业的态度慢慢消极和抵触，以至于大部分学生对于语文作业抱有的只是应付的心态，没有达到课外作业应该实现的效果，教师需要重视这一状况，并改进自己的语文作业布置状况。[2]

教师们应该在学习先进教师的教学经验的同时学习科学先进的作业设计方法，并将其应用到实际作业布置中。首先，要求教师作业布置的内容和数量适中，过多的作业布置会给学生带来沉重的作业负担，挤压学习其他知识和休息的时间，激起学生的厌恶和反抗情绪，反而导致学生语文学习成绩的下滑，得不偿失，而过少的作业设置达不到巩固学生课堂学习知识的要求，不利于对语文学科知识的掌握，作业难度设计过大，会打击学生的学习积极性和学习信心，但难度过小却无法对学生的学习能力和掌握情况进行考察，由此可见，教师需要全面了解学生的学习状况，掌握知识的重难点，合理规划作业布置，让学生都能在有限的时间能获得最大的知识巩固；其次，教师需要布置开放性较强的作业，传统的作业布置紧紧围绕语文教材展开，不利于学生学习的全面发展，所以教师可以根据不同的学习阶段和学习内容，布置具有开放性和实践性的语文课外作业，将学习和实际生活紧密结合在一起，既提高了学生完成作业的动力，也促进了学生各方面能力的提升。[3]

二、寻求作业批改方式的创新和高效

传统的语文作业批改形式比较单一，仅仅依靠语文教师自己的力量去完成这项工作，给教师带来巨大的工作量，教师们将作业的错误一一指出，让学生语文学科知识获得提升，却降低了学生的语文学习兴趣。所以在新时期的语文教学改革中，教师需要通过各方面的支持，选择多样化和科学化的作业批改方式。[4]

1.同桌相互批改

首先让同桌同学相互交换作业本，并在教师的指导下判断对错，然后交还给本人，再与同桌间相互交流作业完成状况，讨论错误造成的原因和如何正确订正错误，由此加深学生们的学习印象，提高语文学科知识掌握的情况。除此之外，教师还需要在相互批改之后全面了解学生的学习情况，针对学生们易错的知识加强讲解。

2.小组合作批改作业

小组合作的教学形式在课堂上不断流行，教师可以将这种形式延伸到课下，组织小组批改作业的形式，由教师指导小组长如何批改和订正错误，然后让组员们对每一个题目都进行研究，开展集体批改，在批改过程中使全体学生都全面掌握知识，高效地促进语文学习能力的提升。

3.家长辅助批改

部分基础作业可以让家长协助检查，并反馈检查情况，不仅有助于亲子间交流，使得家长时刻掌握学生的学习状况，也有助于提高学生学习语文的积极性，从家庭和学校两个方面监督学生的学习状况。

三、丰富作业批改语言

1.多一些温情，少一些冷漠

一个“√”所能传递的温暖指数不见得有多高，但一个“×”却可以让学生感到阵阵“寒意”，特别是学困生作业本上那些大大的“×”。曾经尝试用“o”和“？”替代“×”，经过一段时间的比较，发现“？”的效果更好一些，学生比较容易接受。通过和学生的交流，孩子们也告诉我，看到“？”，就知道了自己这里有问题，就会在问号的指引下自觉地思考究竟错在哪，同时也能感受到老师的善意提醒，变刻板粗暴的“×”为温情呵护的“？”增强了师生间的情感交融，增强了彼此之间的信任度。[5]

2.热情洋溢，情感交流，激发进取心

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我！”。有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢！”……

3.学会给作业“变脸”

长期以来，教师习惯于用分数或写上“优”、“良”、“及格”等来评价学生作业，这是远远不够的。这些虽然在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。教师要学会给作业“变脸”：如对于作业完成很出色的学生作业本上可画上一张灿烂的笑脸，竖立起的大拇指，一面小红旗等，还可按等级一次画上一颗星，两颗星……

结语

在新课程的实施过程中，我们应从不同视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。