通过合作学习，打造“提效减负”新式课堂

唐明珠

（盘锦市双台子区第二中学 辽宁盘锦 124000）

一、研究内容

《通过合作学习，打造“提效减负”新式课堂》就是采取各种有效的方式和方法来引导学生独立思考，积极思维，合作学习以获取新知识的教学体系。其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，引导学生独立思考，分工合作，激发学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使老师的教育真正内化于学生的头脑中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、研究目的

现阶段我校在中学语文课堂教学中广泛地进行“分组学习合作探究”的研究，旨在使学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到学习探究之中，把传统班级授课模式下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。课堂教学时间有限，便要求教师实现用最少的时间使学生获得最大程度的进步和知识获取，即提高课堂效率。研究“提效减负”课堂模式，使我对小组合作学习有了更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化语文课堂教学。

三、研究对象

八年级学生。

培养语文兴趣，提升语文思维素养，培养学生“源于语文，高于语文”的正确世界观、价值观取向，促进学生全面健康发展。

四、研究重难点

重点：培养学生主动学习、独立思考、合作学习、创新思维。

难点：正确设计指导，使得合作学习积极性高效果好，增强师生合作潜能。

五、研究内容及措施

1.解决误区，完善体系，寻找方法

在语文课堂教学中，我曾一度忽视了学生的主体地位和个性化需求。在小组探究学习中，不敢全权放手交于学生，仍存在教师的大量主观因素。学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，然而语文却是一门需要学生发挥个体思想、创造性思维去构建的学科。于是我决定为学生提供尽可能多的机会去开拓自己的思想，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强合作探究意识，如根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，在课前备课中“备学生”，预估学生的课堂表现和思维导向，充分发挥学生的个性化思维。

2.明确目标，把握时机

因为小组合作探究学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组学习时，教师要让学生头脑中形成明确目标。探究学习强调集体荣誉和个人责任感，能充分发挥小组内成员的主体作用，但合作探究学习必须建立在个人独立学习的基础上。这就要求：教师设置的合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的讨论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，在给予学生主体性思维的同时，也使学生通过自主学习将知识点内化于心。例如，《皇帝的新装》一课，结尾一个天真的孩童揭穿了皇帝没有穿衣服的丑相，故事在人们轩然大波的高潮中戛然而止。此时教师可以引导学生思考，“为什么作者选择由一个孩童说出真相，而不是其他人？”“爱美至狂的皇帝被当众揭穿，回到皇宫又会怎样？”，通过相关问题，学生在好奇与求知的兴趣中，便会顺利地领悟到本文中心思想所在，从而理解整篇文章。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

3.自主探究学习

小组合作探究教学的核心环节，也是教学的重难点所在。而这一阶段也是在激发学生学习兴趣，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源动力，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

（1）自读教材

教师要依据教学内容及学生的实际知识水平，提出自学的要求，指导读书的方法及重难点及应注意的问题，以便学生能够在规定的时间内有针对性地去自主探究和掌握理解教材。如在自读过程中，用圈点勾画法找出哪些语句更能展现本文的景物特点的。

（2）提出问题

针对预习过程中发现的疑点和问题，可大胆质疑或提出问题。教师与同学们共同解决。

（3）研究释疑

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，允许同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点，拿到课堂上共同探究。鼓励学生在课堂上大胆表达观点，积极思考，开拓思维，是提效课堂的基础所在。一方面培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，另一方面有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。教师在此基础上进行精讲，便可引导学生理清线索，解疑释惑，指点迷津。

（4）组织交流，公正评价

小组学习结束后，由合作小组的组长进行汇报评价，其他组员做补充。汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、结果及感受。交流结束后，要组织学生对各组学习情况进行评价，评价时要公平、客观，既要肯定成绩，又应提出自己的不同观点。如此可以让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。

（5）布置作业

在练习册中适当删减练习题，尽量要求学生当堂完成，提高效率，减轻课后的作业负担。

综上所述，“提效减负”新式课堂应该是充满学习氛围、思维勃发的快乐课堂，因此，因材施教，从学生的实际情况出发，强化学生的主体性地位，老师作为学生学习实践活动的引导者，才能真正发挥学生的主观能动性，才能真正达到预期目标。如此课堂，在学生与老师的思维碰撞中，是充满智慧的光芒的。