合作学习在初中生物教学中的应用策略

涂清梅

（江西省宜春市奉新县第二中学 江西宜春 330700）

一、合作学习在初中生物教学中的应用实施

在现今教育体制中，合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。总之，在生物合作学习中，教师和学生互为主体，共同进步。培养了学生团队协作能力与辨证能力，提升了教师的教学水平。合作学习把学生由旁观者变为参与者，促进了新型课堂的形成。[1]

二、生物教学合作学习的教学设计

根据冀教版初中生物的教学大纲，《细胞的结构》这节课适合合作学习小组探究实验，需要不同分工的成员来完成此次的实验教学。我将让一组成员共用一组材料让他们进行探究实验，目的是培养他们的团队协作能力以及交流能力。[2]

1.课前及课堂准备

在这个准备过程中，我们采取的分组情况使异质分组，目的是让不同层次的学生在团队合作学习中取长补短，相互进取.

我选择以《细胞的结构》这一课为教学实例，本次合作学习选在生物实验室，为便于学生之间的交流和使用共同的材料。[3]

目标的相互依赖。小组成员共用一份实验报告单，要求填写一个实验结论，如结论不一致，小组必须通过实验验证或讨论解决。

分派职责。除参与讨论和学习外，小组成员还应担负另一职责，以协助其他组员更有效的合作。这些职责包括：（1）组织者（保证整个小组实验顺利的进行和不对其他小组造成噪音影响）；（2）理解检测者（保证小组的每一个成员都能有条理地阐述如何得到某个答案或结论）；（3）综合概括者（复述整个小组的主要结论和答案）；（4）记录员（填写实验报告单）

2.布置任务及猜想

这个为猜想环节，是发挥学生自主思考能力的环节，教师应该逐渐引导并积极抽选同学回答问题

教师明确细胞的概念（细胞是生物体基本的结构和功能单位）并提出问题：

细胞的大小与什么有关?小组课下讨论并记录讨论的结果，在实验中主要有以下猜测：（1）可能与环境的空气质量有关?（2）可能与环境的温度有关?（3）可能与细胞环境有关?（4）可能与繁殖学有关?说明猜测的理由，并讨论如何验证这一结论的实验方法。

这以环节激发了学生探索的欲望，在合作小组学习中，每个人都为了验证猜想而做好自己的工作，让学生的能动性得到发挥。

3.实验探究

探究主要培养学生的团队协作能力让学生自己动手探求问题的结果。

教师以第一个问题为例，示范如何验证《细胞的结构》是否与环境的空气质量有关?（当研究生物教学与环境的空气质量有关时，应排除其他干扰因素，如应让环境相等、环境积相等等。只有这些因素确定后，讨论的结果才具有相关性）。

小组验证猜测结果，教师监督和观察学生的行为。各组汇报实验结果：结论Ⅰ：细胞的大小与空气质量无关。结论Ⅱ：细胞与环境的温度有关。结论Ⅲ：细胞与细胞环境无关。结论Ⅳ：细胞与繁殖学有关，且环境越大，细胞越大。

在这个《细胞的结构》的实验中，学生通过共同的用具，互相影响，每个学生都做好自己的工作。最后达到探究实验结果的目的。在整个实验中，培养了学生谨慎的思维，友好的合作氛围，仔细的观察实验的结果，认真的记录实验数据。最重要的是让学生体会到了合作学习中的乐趣，让学生在合作学习中都能感受到成功的乐趣增强了学生的合作能力和合作意识。[4]

结语

中学生物传统教学中，学生没有形成自己的知识结构与体系，不能自发的从课本上学到应该学到的知识。这就需要教师来主导课堂，一步步的引导学生进行学习新知识传统教育以教师为主导，学生为主体的教育模式。便于教师组织、监控整个教学过程，有利于系统的科学知识的传授，使之不偏离教学目标的要求。对于学生身心方面的主导，教师可以通过面对面的交流，学生的能力可以在教师的引导下一步步的发掘。当学生在学习中出现问题的时候，教师也可以及时的有效控制，避免学生误入歧途。所以，教师主导作用的发挥，对于学生的情感交流与学习过程都有着重要的作用，这是任何先进的教育方法都代替不了的，对于学生日后的发展起着至关重要的作用。