浅谈导生制分组互动教学模式的反思*

王 勇 魏东升

（江西省瑞金市第一中学 江西瑞金 342500）

导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。[1]

一、本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲一案和五个环节进行备课和上课

一纲就是预习提纲，一案就是教案，五个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、课堂检测。

课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。[2]

二、分组互动进行时

上课环节一：复习导入。某组的一个成绩较好的学生流利地演说着她的导入词，基本满意。[3]

环节二：明确目标：按照学案目标明确。学生无异议。

环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。

环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。如此这般，这个环节也算进行完毕。[4]

环节五： 目标检测。五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。[5]

三、感受总结

1.教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。需要更加细致的课堂管理措施才能把这种影响的负作用降为最低。

2.对于教师而言，备课和掌控课堂的要求更高了，备课必须要考虑课堂每个环节学生的生成问题，课前要精心设计每一项活动，课堂上可能出现多种情形需要准备多种处理预案，但这也有利于教师专业素质的提升。

3.分组互动教学要加强小组管理，把这种教学方式建立在小组管理的基础上，使小组管理具有综合性、整体性、和长效性。一组为单位提问、讨论、讲解、检测评价，真正做到生生、师生的亲密和谐。

4.可以扩大学生空间，学生不但可以参加自己组的活动，还可以根据需要参加其他组的活动，形成生生、生组、组组的更加广泛的交流方式，真正使每一个学生都参加体验，广泛参与，广泛受益。

5.要分组互动的真自主，不要放任自流的真自由。分组教学，一个组的学生都围成了圈，很容易分散注意力，自主能力强的学生肯定会更好，自主力差的学生不但会注意力不集中，肯定会影响别人，形成这种学生的真自由，将必造成课堂的假自主，这样的话，这种教学形式也会走向失败。

6.力避假合作、乱探究。如有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。优等生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，显得一片混乱。

分组合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，目的是要课堂更加的高效，打破传统教学中教师的绝对权威，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。

7.效果反馈。形式上，本校的做法得到了上级教育部门的认可和推崇，还应付了几个学校的听课借鉴和交流。交流中老师们打开心扉，进行了开诚布公询问答疑。正如本组交流的结果总结：我们遵照学校的布置进行一纲两案六环节的分组互动式教学尝试，实则是被逼无奈而为之，得到了一些经验和尝试总结，但还需长期的时间和完善才能知道这样做是否高效。[6]

实质上，老师除了增加了些疲惫和精神压力外，只能做好持久性的应付准备，只希望在疲惫和精神压力下尽快的得到学校和自己能够得到的良好效果。

8.反思，课题研究使我们教师务必实践和参与的必修课，是一项长期艰巨和要有耐心的实践活动，一定要顺势、慎事、稳步地进行才是。探索的路也还很长，更需要我们付出更大的智慧和心血去实践它，让我们在不断探索和实践中去让它发挥更好的作用。[7]