生活化教学在初中物理教学中的探讨

夏 斌

（南京市溧水区群力中学，江苏 南京）

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境。新课程的实施、课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。随着新课改的持续推进，生活化的物理教学已经成为新课改的重要组成部分。

一、创设情境生活化

中学物理是与日常生活联系非常紧密的自然学科，那么在物理课堂的情境创设中应该与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生自己发现原来物理与自己的生活联系这么频繁，极大地调动孩子们学习物理的兴趣。

例如，在教学“压强”时，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我在课前事先准备了两块木板：一块木板上钉了密密麻麻的水泥钉，另一块木板上只钉了一枚钉子，我向同学们高高举起这两块木板介绍木板上的钉子，同时将我藏在讲台下方的一个事先装满水的2个粉红色气球也拿了出来。然后我就开始提问：我用同样大的力将这两个气球同时与木板上的钉子接触，同学们猜猜看，哪一个气球先破呢？问题抛出后，教室里瞬间炸开了锅，大家都互相争论了起来，最终形成了两个观点：绝大多数同学认为密密麻麻的水泥钉比较厉害，肯定会很快戳破气球，只有少数几个同学持反对意见，认为一个钉子会更快地戳破气球。接下来就是见证奇迹的时刻，结果是一个钉子能力大，瞬间就戳破了气球，同学们感到非常诧异。就在同学们感到吃惊迷茫的时候，我又在投影上打出了气功大师做钉床实验的图片，这又该如何解释呢？接下来我们就来学习新课“压强”，揭开气功大师的魔术之谜。通过创设轻松有趣的情境，让同学们的认知发生冲突，激发他们的探知欲望。

在本节课的引入中，我利用了孩子们生活中常见的工具——木板、钉子、气球给孩子们做了一个小魔术，将物理与魔术巧妙联系在了一起，激发了孩子们相似的生活体验，调动了他们学习物理的积极性，这样的物理课孩子们自然学得开心，教学效果也就十分理想。

二、教学过程生活化

在开展物理教学活动的过程中，我根据初中生的身心发展特点，借助生活化的教学方式方法，让孩子们在生活中体验到物理和生活的密切联系。

例如，在教学“直线运动”时，在处理直线运动和曲线运动的特点时，由于初中生刚刚接触物体的运动，对运动的分类头脑中还没有形成相应的物理概念，但学校刚刚把大课间由做早操改为绕操场的跑操运动，所以我在第二节课下课后就和学生一起绕操场跑了几圈，等到第三节课上物理课时，我就问学生：“根据刚才我们的跑操运动，这样的运动轨迹有什么样的特点呢？”学生立马就说：“一共有两段，一段是跑直线，另一段是跑的过程中要转弯。”我紧接着就进行了总结，引出了曲线运动和直线运动。通过教师和孩子们一起体验学校的跑操运动，不仅拉近了师生关系，还帮助学生理解运动的特点，一举两得。

又如，在教学“光的直线传播”时，在处理小孔成像的这一部分内容时，是一个阳光明媚的午后，我在课堂上布置了任务：用剪刀在一张A4纸上剪下许多不同的形状，还要保证每一种形状大小不一。下课铃声一响，我立马将孩子们带到操场上去，将另一张A4纸作为光屏，另一张全是“破洞”的白纸对着太阳，通过移动白纸，观察光屏上的现象。我从来没有发现原来孩子们趴在草地上与蓝天交相辉映是这么和谐，当白纸上出现了太阳的像时，孩子们别提有多开心了，立马拉着旁边的同学，迫不及待地想要分享他的成果。在解决小孔成像的问题时，我如果通过画光路图来解释就有点太抽象，对于八年级的学生来说接受有点困难，但是将孩子们拉到户外，让他们感受一下小孔成像的神奇之处，对他们学习光的直线传播一定大有裨益。

三、教学评价生活化

教学评价是新课改的一个重要方面。建立完善的教学活动评价体系对于促进学生的全面发展，呵护孩子们的自尊心和自信心，培养孩子们的合作精神和创新精神有着重要作用。

从学生的角度，发挥教学评价的作用。学生的学习都是充满个性色彩的动态过程，学生在学习的过程中获得知识的途径和学习方法不同，获得的情感体验也不同。那么教师在生活中进行教学评价时就要关注到学生在具体的学习环境中是积极主动的还是消极被动的，是自主探究的还是小组讨论得到的，是否具有学习兴趣和克服困难的精神，还要考虑到主观努力程度是否达到要求。我们在平时的教学中更应该关注学习和实验的过程中表现出来的情感和态度，关注到孩子们在日常学习中的点滴进步，考虑到每个孩子的具体差异，因材施教，更多地鼓励孩子们积极努力，乐观向上，这样才能够成为全面发展的优秀学生。

物理教学本来就应该源于生活，作为物理教师应该将学生在生活中的所见所闻融入我们的教学当中去，通过整合课内课外的教学资源，提升我们的课堂教学魅力，将生活化的教学更好地融入今后的物理教学中去。