初中地理高效课堂教学策略研究

张付广

（江苏省宿迁市泗阳县上海路初级中学，江苏 宿迁）

初中地理作为一门知识复杂且难度较大的学科，导致学生对地理科目的学习兴趣不高，致使初中地理课堂教学的效率一直难以提升。另外，由于地理作为副科，且课时安排较少，学生自主学习能力又较差，使得教师无法准确掌握学生对地理知识的理解程度，从而不能很好地进行针对性的指导。而高效课堂的提出要求教师在课堂教学中应将学生作为课堂主体，改变原有的教学方式，不断创新，激发学生的学习兴趣，使学生在一个良好的氛围中进行学习，从而实现高效课堂的目标。

一、初中地理课堂效率低下的原因

1.教师教学压力大

地理教师由于任课较多，因而课业负担较重，除此之外，还要配合学校工作进行教研等，导致其课前准备时间不够，也无法准确了解学生对地理知识的掌握程度，因而学生对地理学习的兴趣一直不高，致使课堂效率低下。

2.教学方式被动

我国的教学模式通常情况下都是教师在上面讲，学生在下面听，这就导致学生始终处于一种被动学习的状态，也不利于激发学生对知识的探索能力。再加上教师讲课往往照本宣科，以课本为主，很少会对教材进行创新，导致学生的知识面较为狭隘，且教学中不能很好地结合生活，导致学生对课本的理解能力不够，渐渐对学习失去兴趣[1]。

3.没能关心学生的学习状况

一些教师由于课业压力大，讲课时只想着赶快完成教学进度，只注重对知识的灌输，常常会忽视教学情感，通常在提问环节时，只叫一些对知识掌握较好的学生来回答，往往忽视一些后进的学生，使他们的自尊心受到打击。

4.缺乏学习感受意识

新课程改革下的教学模式非常注重情感、态度与价值观目标的达成，但在应试教育的环境下，教师常常忽视这一教学目标，只注重结果的表达，如在地理教学课堂上，教师为了所谓的高效目标，常常不给学生思考问题的时间，而自己将问题结论讲出，使学生在遇到问题时，不知该如何去分析，大大降低了教学效率[2]。

二、初中地理高效课堂教学策略

1.优化教材内容

课本上的知识内容是枯燥乏味且有限的，由于初中生接触地理时间不长，对一些基础知识内容还不能很好地理解，教师应根据学生对知识的掌握程度，对教材内容进行优化，使学生可以很好地对知识进行掌握。教师对教材内容进行优化前应仔细研读教学大纲内容，并结合课本内容进行创新，学生在理解课文内容时，教师应予以相应的知识补充，拓宽学生的知识面。很多学科都与人们的生活有着密切的联系，地理也不例外。教师可以结合不同地区的风俗习惯、地理风貌来对实际的课本内容进行延伸。如教师在讲到区域人文地理章节时，可以与当地社会文化相结合，并让学生说说自己家乡的风土文化等，提高学生的课堂参与能力，使课堂氛围在不断交流中变得活跃，使简单的教材内容变得丰富起来。

2.将学生作为教学主体，提高课堂中的互动能力

新课改下要求教师在教学课堂中应将学生放在课堂的主体地位，应围绕学生来讲授教学内容，依据学生的学习情况来转变教学方式。教师应注重与学生的课上互动，不断发掘学生的潜力，在进行教学互动时，教师应注重对学生的提问，并提出一些具有针对性的问题，开发学生的思考能力，提高学生的自主学习和表达能力。进行南北极地区教学时，应先让学生对基础概念有个简单的理解，接着提出相应的问题，如北极地下是否藏有丰富的矿物质？南极与北极的纬度特点有哪些？等等。通过一系列的提问，可以提高学生主动思考问题的能力，活跃了课堂氛围，相较于传统授受模式，这种问题式的教学方法更容易使学生掌握知识内容。

3.加强学生的动手能力

由于每个学生对地理知识的掌握程度不同，这就需要地理教师结合学生的知识能力展开课堂教学，将课堂的前半段时间留给新的地理知识，后半段用来巩固之前学过的知识，并通过鼓励，增强学生对地理学习的兴趣。还应注重培养学生的读图能力，因为地理课本的图像比较复杂且抽象，很多学生单凭自己的理解，很难读懂图中的具体含义，教师应不断去引导学生对图片的理解。如在学习气温与降水这节内容时，教师让学生针对不同地区的气温及降水情况来绘制相应的温度曲线图和降水柱状图，使学生很好地掌握相关知识[3]。

三、结语

要想实现初中地理高效课堂这一目标，需要每一位教师共同努力，将学生作为教学中的主体，针对学生不同的学习能力，制订出适合的教学策略，使每一位学生都能得到成长，还要不断提高学生的自主学习能力，课上应多多提问，增强学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。教师应不断完善教学方法，使教学效率得到显著的提高，使教学质量得到有效提高。