在小学数学教学中创造性思维的培养策略

江苏省东台市头灶镇六灶学校 朱 越

摘要：在小学数学这门学科的基础教学中，创造性思维的培养策略对于每一位教师而言都是至关重要的课题之一。它象征着普遍思维活动的高级延伸，同时也是学生在已有认知的基础之上寻求新关系、得出新答案的必备条件。因此在初始阶段的课堂教学中，教师一定要将塑造学生的创造性思维视为现代化素质教育的出发点和归宿，本文以“优化学生的学习环境”这一方面为着力点，重点阐述了关于如何提升小学生创造思维能力的措施，希望学生在遇到数学难题时能够灵活变通，而非无从下手。

关键词：小学数学教学 创造性思维能力

在小学阶段，数学学科是最能考验学生是否具备创新学习能力的“铁证”。因此，为了帮助小学生形成灵动的抽象思维，数学教师理应创造良好的学习情境为学生提供强硬的外部条件，让学生的知识体系变得更加牢固。本文则从民主环境、个性环境、合作环境三个方面入手，教师必须注重这三种环境的创建，只有这样才能为小学生的数学学习奠定坚实的基础，帮助他们开辟新知识、拓宽新范围、创造新方法、总结新规律以及积累新经验。

一、创造民主环境，激发小学生好学心理

面对当前“以生为本”的教学环境，小学数学教师在课堂教学中必须注重营造一个优良的气氛，坦白而言就是创造出一个民主的学习环境，让全班所有的同学都能在一个宽松、平等、和谐的环境中接受知识的熏陶。所以，教师要杜绝以“权威者”亦或是“监督者”的形象出现在学生面前，而是在做他们的良师和益友。这样学生才能从教师的语言、动作、表情中读出关怀的味道，从而放开自我想法，在学习过程中敢于打破常规，勇于标新立异，创造属于自己的一套学习方法。

例如：在讲授《圆柱体的侧面积计算》的相关内容时，我首先引导学生理解什么是圆柱体，然后让他们自行想象圆柱体的侧面展开图应该是个什么图形。当了解侧面图其实是个长方形后，就转译成了“求长方形面积（长×宽）”的问题。但显然问题并非那么简单，此长方形的长相当于圆柱体底面圆的周长。于是我用剪刀小心翼翼地剪下了圆柱的底面，然后用线沿其一周，量出对应线的长度。这对应的就是圆的周长，这样一来就激发了学生动手的欲望，从而创造了民主、和谐的学习环境，有利于创新思维火花的迸发。

二、优化个性环境，突显学生之间的差异性

小学生之间的差异性尤为明显，所以作为数学教师而言，学生身上的这些个性万万不能忽视，相反要鼓励学生发扬自己的个性化特征。因为这些特殊性往往是学生培养自身创新思维能力的契机口，同时只有挖掘出了这些个性的真正含义才能体现一个人的内在价值。所以，小学数学教师一定要注重学生群体之间的个性化差异，而后因材施教，因生而异，让他们在自己无拘无束的思维空间里创造性地解决问题。

例如 ：在学生“加减数应用题”时，我向学生出示了如下题目：动物园里有猴子16只，猴子总数是熊猫数量的4倍，长颈鹿是熊猫数量的3倍还多2只。问题描述清楚之后，我向学生提问：1.熊猫有几只？2.猴子的数量比熊猫的数量多几只？3.长颈鹿的数量是多少？4.动物园再添加几只长颈鹿就和猴子的数量一样多呢？其实这些问题都是再反复地进行加减法的运算，但是对于小学生而言，他们的思维灵敏度未达到快速辨别的境界，所以教师可以让学生用他们自己喜欢或者习惯的方式去解决应用型题目。这样不仅让学生释放了“打破砂锅问到底”的天性，同时也为他们空留出了广阔的探索与思考的天地。久而久之，学生彰显自我优势的心理就会被完全激发出来，这样一来，小学生创造思维的空间也会变得越来越广大，并在潜移默化中激发了自己的学习潜力。

三、建立合作环境，贯彻落实相辅相成理念

在当代社会，无论身处于哪一层次，都要学会合作。因为合作不仅象征着一种潮流，更揭示了“独木不成林”的道理，在培养学生的数学创造性思维的教学工作中也是同理。教师需要为学生创造准确的合作交流机会，这就要求教师依据每位学生个体的学习情况，将他们进行公平的分组。借助合作学习的良机，学生可以相互讨论疑难之处，同时各抒己见、大胆设想和探索，尽早地验证答案的正确性，为自己所在的小组争光。

例如：在教学“圆的周长计算公式”时，我先把全班同学平均分成了四人小组，让他们用直尺准确地量出圆的直径与周长。因为小组很多，为了探究圆的周长与直径之间的倍数关系，我让每一小组量的圆的大小都不一致，这样一来当学生得出答案后，此结论就会有普遍性。其中，圆的有半径 1cm、2cm、3cm、4cm的，当学生拿到圆后，就必须快速且精准地得出倍数的结果。对于测量的方法，学生之间讨论得很热烈，有同学提议用毛线围绕圆一周，测量线的长度；还有同学想出直接让圆在直尺上滚动一周，终点减去起始点即为圆的周长。确定方法后，小组间的分工也愈加明确，于是最终几乎每组都得出了“圆的周长＝圆周率π×直径”的定理。由此可见，通过合作学习，可以激发小学生的无限学习潜能，同时能带动他们创新思维能力的发展，促使他们从多个角度考虑问题，使得他们的数学思想变得更加缜密。

总而言之，数学学科中所强调的创造性思维极具独特性、批判性和求异性的韵味，这种深层次的思想能力须在长时间的锻炼下才能实现。因此，作为小学数学教师，一定要适当、适时地向学生传递一些课外知识，优化他们的学习外部与内在环境，从而在很大程度上突破传统教育中单一陈旧的思维模式，提供给小学生自由、灵活的施展空间，培养他们的创造思维，最终达到提升小学生创新学习能力的目的。

[1]周春荔.数学创新意识培养与智力开发[J].首都师范大学出版社，2000.

[2]薛新国.小学数学课堂教学中培养学生创新能力的认识与实践 [J].数学通报，2001.