加强初中生物教学培养学生发散思维探微

周 敏

（江苏省连云港市灌云县九年制实验学校，江苏 连云港）

初中生物是初中阶段的一门重要学科，如何学好初中生物，激发学生对生命科学的兴趣，最重要的是提高学生的发散思维。与数学、物理等其他更注重逻辑思维的理科学科相比，生物学科由于包含大量记忆类的信息，除逻辑思维外，也非常适合采用发散思维。发散思维是培养创造力的基础，也是创造力思维的重要组成部分，由此可见发散思维的重要性。如提高初中生物教学的成效，培养学生的发散思维，是广大生物教师需要思索的课题。

一、发散思维的概念

发散思维是一种思维方法与思维方式。所谓发散思维，是指要突破思维的定式，从一个中心出发，以不同的视角与角度来思考与探究不同的解决方式与解决方案，从而开拓思维，提高创造力。在生物教学与学习中，学生需要掌握大量的生物知识与信息，发散思维可以让学生的思路更宽广，可以从多个角度来探究多种解决方法，从而让学生更有效地解决问题

二、当前初中生物教学中存在的问题

从现状来看，当前初中生物教学还存在一些问题，主要有：

（一）采用传统的教学方法，不能激发学生对初中生物学习的兴趣

从当前初中生物教学的现状来看，不少初中生物教师还在采用传统的教学方法，由教师在课堂上给学生讲授生物知识，学生则被动地听讲。生物学中大量的知识仅靠教师的理论讲授，学生难以消化，很容易感到枯燥乏味，也难以激发学生对生物学习的兴趣。

（二）不重视学生的自主探究能力与发散思维的培养

传统的生物教学中，教师只是按部就班地进行课堂教学，很少在课堂上留有充足的时间供学生思考与探究。这种灌输式的教学方式使得学生思维受限，解决问题时往往只局限于课本上的方法，缺乏发散性思维，这对于提高学生的自主学习能力与探究能力是极为不利的。

三、加强初中生物教学，培养学生发散思维的策略

（一）通过创设问题情境，激发学生的思维

问题情境教学法是激发学生主动思考、培养学生自主探究能力与发散思维的一种有效教学策略。所谓问题情境法，即教师依据具体的课程内容，按照学生的认知特点，在课堂上创设情境，同时设计一些问题，以激发学生去主动思考与探究。在初中生物教学中应用问题情境法，需要生物教师综合考虑具体的生物课程与学生的学情，创设一定的生物教学情境，激发学生的学习兴趣，同时设计问题或任务，给学生提供充足的时间来解决问题或完成任务。在探究与思考的过程中，学生的思维能力将得到很大的锻炼，能开拓思路，很好地培养学生的发散思维。教师在创设问题情境时，需要进行精心的策划，设置怎样的问题、提问的时机、问题的难度等都需要教师仔细思考，力求锻炼学生的发散思维，提高学生自主学习与探究的能力。例如，笔者在讲授“脊椎动物”一课时，引导学生思考以下一些问题，爬行类动物与两栖类动物怎么区别呢？动物的身体结构与它们的生活方式间存在什么联系呢？对于一些学生的奇思妙想，笔者也不轻易否定，而是耐心聆听，有错误的地方可以与学生进行辨析，学生的思维在这种沟通与交流中得到了很大的锻炼，逐步养成了发散思维的能力。

（二）重视生物实验，培养学生敏锐细致的观察力

生物学科来源于对自然生物的研究，是对自然与生命的反应，由此生物是一门实践性比较强的学科，存在着不少生物类实验。通过实验可以让学生直观形象地了解生物知识，同时提高学生的动手能力与实践操作能力，也能培养学生对事物的观察力，而敏锐的观察力与感知力又是培养发散思维的重要基础。传统的生物教学不太重视实验操作，以教师的理论讲授为主，这实际上有悖于生物学科规律，作为生物教师需要转变教学理念，将学生作为教学的主体，重视生物实验，培养学生细致敏锐的观察力。要提高学生的观察力，教师在实验开始时要与学生明确说明观察的对象是什么，需要注意些什么，如果观察对象不明确，学生不清楚要观察与注意什么，就很容易产生迷惑的心理。此外，教师在实验过程中还需要教会学生一些科学的观察方法，让学生提高洞察能力。经过长时期的锻炼，学生对事物的观察力与洞察力都有所提升，也能为他们发散思维的培养提供良好的基础。例如，笔者组织学生在显微镜下观察植物细胞时，先给学生明确所要观察的细胞的形态，学生再自己观察时，就能集中注意力，有的放矢地进行观察。

总的说来，发散思维的培养对生物学习起着非常重要的作用，如何培养学生的发散思维，是我们广大一线教师需要不断思考的课题。