高中历史教学中情境教学法运用策略探究

黄教腊

（隆林中学，广西 百色）

一、借鉴史书创设时空情境

历史课程中的很多内容均来自史书的记载，而我国的史书可分为“纪传体”“编年体”“纪事本末体”“国别体”；“通史”“断代史”等，比如《史记》以人物传记为中心，《资治通鉴》以时间为主轴，《战国策》以国别为对象等，非常专业、严谨，将我国历史的时间和空间捊得十分有序。在高中历史情境教学中，教师当借鉴这些史书的编撰方式，创设时空情境，引领学生对历史进行分门别类的解构和析理。

比如，人教版高中历史必修1以“政治”为主题，那么在第一单元《古代中国的政治制度》的教学中，教师可注意创设时间情境，即精心设计古代中国政治制度发展的时间轴，围绕这个时间轴展开分期、分段的讲解，并着意体现时代特征及其政治制度的时代性，整体上把控好时代推延、政治制度循序渐进演变的过程性，给学生以承前启后、因果相继的历史感。第二单元为《古代希腊罗马的政治制度》，该单元的教学，教师可着意创设空间情境，对古希腊、古罗马及黑暗的西欧中世纪进行分别讲解，注重体现它们基于地域的人文性及政治文化特征。在对东西方古代政治文化进行综合、对比时，亦适用于空间情境的运用，以使学生知其地理，又知其政治，知其地域性，又知其区别性。

新版本各册历史教材均以不同的政治经济话题为主题，注重历史的经济政治属性，实际上在内容上拆分了各朝各代，那么，教师可运用“时空情境”法，借鉴旧版历史教材，引领学生重塑古代中国各个朝代的历史，以进一步明晰、构建更稳固的古代中国历史观。

教师在诸单元、诸课之中运用“时空情境”教学时，可提升学生对历史事件、脉络、地域等进行分门别类的专业分析的能力；在高中后期的历史教学中，教师对已学诸册教材进行综合汇总时，运用“时空情境”教学，又可从宏观上培养学生的“中国史”“西方史”“全球史”的历史观，并提升其记忆、综合、解析历史的能力。

二、信息技术再现历史情境

历史教材图文并茂，特别注重历史文物和文献的呈现，且很多内容均与现实中的纪录片、影视剧、历史讲坛等挂钩，那么在高中历史教学中，教师便可借当代信息技术之力，利用多媒体课件和网络资源，引入幻灯片、影视剧等，再现古代历史之情境，以达到历史教学活灵活现、学生亦观亦学亦思的效果。

比如，纪录片通常以严谨、真实的事物及评鉴来呈现历史及现实，并引发人们理性、客观、对未来的思考。历史纪录片通常具有史诗级的观感效果，诸如《丝绸之路》《唐之韵》《大国崛起》等。比如高二历史必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》的教学便可借用“古代科技”的视频。

在高中历史教学中引用或向学生推介著名的历史讲坛类节目，也可生动、形象、可观、细致地再现历史情境，提升历史教学的趣味和效率。比如《两宋风云》《易中天品三国》等栏目，以历史的眼光审视历史、再现历史，富有感染力和说服力，可帮助学生树立起更加理性、客观的学史观、历史观等。

在教学国外历史的时候，尤其适合使用信息技术将“陌生的异国情景”展现在学生的面前，转生为熟，开阔学生的国际视野和世界史观。比如日本近现代的“明治维新”，不但日本离我国很近，其明治维新还跟当年的清朝有千丝万缕的关系，且时代距今并不遥远，有大量的史料现存于世，那么在信息技术的呈现之下，明治维新的历史脉络将获得全景式的再现。

三、历史与现实情境的交互

以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。历史的学习终究要反映到现实社会及未来发展之中，其中的经验教训可以说是当代社会及未来发展走向的警示录和风向标。常鉴史，则心诚；精学史，则行正。教师当在历史教学中将历史与现实融合起来，以“明人之得失，知事之兴衰”，从而促进学生人文素养和个人素质的提升。这也是素质教育的题中之意。

比如高二历史选修1第八单元《日本明治维新》和第九单元《戊戌变法》，是东亚两个主要国家一成一败的改革历史，但是百年之后，两个国家的国运却发生了迥然不同的改变，日本经历了多年的经济腾飞后如今陷入经济发展迟缓的境地，而中国改革开放后的经济却得以强势腾飞，为何会如此呢？教师可引导学生结合两国近现代史展开研究讨论，以史论史，以史鉴今，深入辨析其中的历史因缘，从而重塑强国强军的历史责任意识，坚定和平发展、独立自主的时代精神。

历史是一门百科全书式的学科，教师当合理运用情境教学法将历史解构出来，形成一块块历史的“砖块”，随后在学生的心目中砌起“历史的万里长城”来，使学生建构起正确、理性、综合的历史观，提升学生的历史人文素养。