基于新课改下翻转课堂在初中地理教学中的应用

吴婉秋

（南京市溧水区东屏中学，江苏 南京）

随着新课程的改革与发展，翻转课堂教学模式已经广泛应用于地理教学中，翻转课堂能够提高学生的自主学习能力，针对学生间的学习差异进行有效引导。根据相关心理学研究表明，学生对于新鲜事物有浓郁的兴趣，一旦激发学生的兴趣，学生便会聚精会神地研究起来，有助于缓解紧张情绪，从而积极主动地进行知识探究。所以教师应当根据新课程标准要求，采用翻转课堂教学模式，切实提高学生的初中地理学习兴趣。

一、优化课堂导入设计，激发学生学习兴趣

初中阶段，学生思维处于发展完善阶段，对于新鲜的事物充满好奇心与探究兴趣，所以地理教师应当尊重学生的认知规律，利用学生的学习心理有效引导对于多元化的教学内容，做好课前备课工作，明确教学目标；设计出能激发学生学习兴趣与好奇心的课堂导语。这都有助于缩短学生与教材间的距离，使课堂导入成为成功教学的良好铺垫。

例如，讲解中国气候时，学生会对“冬季，南北气温差别较大”这一知识点有所疑惑，且感觉抽象枯燥，所以教师在上课前可以故事导入，例如“同学们在二战时期有一场莫斯科保卫战，你们分析一下这场战争的起因是什么？”通过引导，学生分析出战争的原因：是提前来临的严寒。在此基础上，教师进一步提问：“那么你们知道严寒代表着什么呢？”学生回答道：“严寒代表着气温低。”教师循序渐进地引导：“同学们，那你们想知道我国冬季的气温情况如何吗？”这一问题的导入有助于激发学生的探究兴趣，从而导入新课程。结合教材内容设计多元化的课堂导语，可以采用名言名句导入，也可以选用一个事件、一个故事，会使学生感到新奇、有所悬念，从而积极踊跃地参与其中，切实提高学生学习兴趣，激发其好奇心。

二、扭转传统落后的教学方式，提高学生的多元能力

在新时期下开展初中地理教学，教师应当着重培养学生的自主学习能力，在教学过程中，根据教材重难点以及知识的模糊点进行，精准讲解，对于学生学习过程中遇到的困难予以启发和引导，使学生理解抽象的地理问题。采用小组探讨分析等多种方式，借助电教手段与各类教具，教师与学生共同探讨交流，进行直观展示，将抽象问题变得形象具体，从而提高学生的接受能力。教师对于学习较差的学生，应当加强引导和帮助，通过小组结对帮扶，起到事半功倍的教学效果。在教学过程中，教师可以设置典型练习，引导学生在课堂上独立完成。通过自主练习，教师能够发现学生在学习过程中存在的不足之处，有助于及时纠正课堂教学方法，进行当堂巩固，学生也能够提高思维判断水平，不断地学习成长。

三、让学生做演员，根据学生的个性设计不同的角色

在新课程标准下，教师应当尊重学生的课堂地位，真正将课堂交还给学生，有效应用翻转课堂教学模式，根据地理教材内容，设计出适合学生的多元化角色，让学生做演员，使学生投入其中，从而使其不仅掌握知识，也能够运用自身的语言表述交流，从而快乐学习。例如，学习中国的山区面积广大这节知识点时，教师可以针对“山区开发利用的利与弊”进行辩论，引导学生以正反两方，根据山区利用的利和弊展开探讨交流。学生在课前搜集相关资料，在辩论赛时针锋相对地探讨，两方同学都不甘示弱，所阐述的论点以及论据已经远远超出文本提示，学生也能够更加全面地了解知识。通过辩论，学生的学习兴趣被点燃，也丰富了地理知识，对于事物认知有着全面的思考探究，从而提高了学生的自主学习能力。

综上所述，我们能够看出，在新课程改革标准下，开展初中地理教学，教师应当尊重学生的课堂主体地位，通过有效的引导，创新课堂教学方法，激发学生的阅读能动性。初中地理教学过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，真正将课堂主动权交还给学生，通过多元化的引导与激励，切实提高学生的知识学习兴趣与语言表达能力。