初中思想品德课中渗透对学困生的心理健康教育

李倩倩

（浙江省温州市第二十五中，浙江 温州）

初中阶段是学生学习与成长的黄金阶段，同时也是初中生形成健全人格，树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。因此，特别对于初中学困生来讲，这一时期的教育尤为重要。作为初中教师，在思想品德课中渗透心理健康教育，能够帮助学困生解决这些心理困惑，减少负面情绪对他们的影响，从而让他们开心快乐地成长。

一、创设课堂导入，激发学困生的学习兴趣

笔者所在班上的学困生大多数是外来务工人员的子女，学习基础普遍较差，学习兴趣及积极性相对来讲也较为低迷，对此，我要想做好这部分学困生的转化工作，首先应当积极诱发他们对相关知识点的学习兴趣，笔者认为，创设新颖别致的课堂导入不失为诱发学困生产生强烈学习动机与积极学习欲望的有效渠道。

笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教学“尊重与平等”这节内容之前，笔者并没有一上来就向学生灌输各学派的尊重平等，而是率先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组2008年奥运会开幕式的幻灯片，包括“和为贵”“有朋自远方来，不亦说乎”“四海之内皆兄弟”“相互尊重，相互平等”等内容，随后向学生提出了一个问题：在你们看来，北京奥运会之所以取得这么大的成果与其体现出的独特中国传统文化有没有密切的联系呢？如果你认为有的话，请举例说出自己的认识与观点。很多学困生在看到直观生动、形象立体的幻灯片时，就表现出了强烈的参与兴趣。

二、运用积极的评价，使学困生也能享受到学习思想品德的成功感

在教育实践中，笔者发现学困生之所以对学好思想品德没有坚定的信心与意念，究其原因在于他们感受不到思想品德学习的成功感，体验不到思想品德学习的愉悦感。这就表明，初中思想品德教育工作者有必要给予学生思想品德学习活动充足、积极的正面评价。

如在学习《权利与义务》这一板块的内容时，我问学生什么是你们的权利，什么是你们的义务？在笔者的多次鼓励下，一名学困生终于发言了，虽然他说的并不是完整，但是他基本上能把自己身边的权利和义务的种类说出了好几点，这表明该名学困生对这部分知识的预习还是下了一番功夫的。在考虑到这一点之后，笔者并没有对他问题答对多少错多少进行评价，而是给出了他如下的激励性评价：“回答得很棒，能将这么多的权利和义务都说了出来，老师知道你背后肯定也付出了很多，这次的回答让老师刮目相看，真正应了‘士别三日当刮目相待’的说法。但是，要是将回答中的错误稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的思想品德学习中再接再厉，老师期待你的表现……”没有直接说出学生的不足，而是温和的鼓励，这使他会产生一种被信任、被尊重的感觉。

三、在初中思想品德课中渗透对学困生心理健康教育的措施

（一）学校、教师提高对学困生的思想品德课的重视度，关注学困生的心理健康

首先，学校必须安排充裕的课时，保证学困生思想品德课的时间，对于其他教师占用思想品德课的现象坚决予以杜绝。其次，教师要端正自己的心态，提高自身的心理健康水平，以身作则，让学困生潜移默化地受到教师正能量的影响。作为初中思想品德教师，除了要在课堂教学过程当中渗透心理健康教育，还要积极学习心理健康方面的知识。此外，还要能掌握班级内学困生的思想动态，一旦发现某个学困生产生心理问题，一定要及时对其进行疏导和帮助。在农村或者少数民族地区的初中学校，更应该提高对思想品德课的重视度，教育部门要下达相关文件，关注学困生的心理健康成长，力求学校在初中思想品德课中能够将心理健康教育作为重点内容讲授，并在授课过程中针对学困生反映的心理问题，采取有效办法为其解决，让其健康无忧地成长。

（二）在实际的教学过程中，渗透心理健康教育关注学困生健康成长

在初中思想品德课的实际教学过程当中，教师要注重渗透心理健康教育。初中思想品德教材的特点是重视学生的情感体验。与学生的生活实际相结合，以此来培养学生的思想道德素质。因此，初中思想品德教师在教学过程当中，要设置一些能够反映学生学习生活会遇到的问题，并且鼓励学生对教材进行解读，让学生从书本中获得情感体验和独特见解，以消除自己的不良情绪。除此之外，教师还可以通过生活实验、心理健康对话实验等教育形式，让学生将自己内心的所思所想表达出来，然后根据学生的心理状态给予疏导和帮助，从而促进他们的心理健康成长。

在初中思想品德课中渗透对学困生心理健康教育，是学校对学困生进行心理健康教育的有效途径之一。因为初中思想品德课中很多内容都与心理健康教育联系比较密切，二者能够有效地结合。并且在初中思想品德课中渗透心理健康教育，能够让教师针对学困生的心理问题，进行及时有效地疏导，帮助学困生解决心理问题，培养其正确的人生观、价值观和世界观。