互动教学：让小学数学课堂教学充满活力

朱新四

摘 要：数学知识具有抽象和严谨的特征，这使得它可以帮助学生进行思维的培养和智力的开发。但与此同时，由于传统讲解式教学模式让师生以及生生之间的互动活动趋近于零，整个课堂呈现出一种沉闷的氛围，学生也因此无法对抽象且复杂的数学知识产生学习的兴趣。这时教师就需要在互动教学的帮助下扬帆起航，开启新的教学之路。因而本文围绕着互动教学的主体、平台、途径和源泉展开论述。

关键词：互动教学;数学;小学、

教师的教学活动从本质上来讲就是互动的过程，不管是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都可以保证课堂教学活动的顺利进行。而在互动的过程中，教师一定要发挥学生的主体作用，用多种多样的教学方式来引导学生积极地进行数学知识的学习和探索。这样一来，互动教学才不会流于形式，学生也才能够在有限的课堂时间内将所学的知识彻底转化为属于自己的知识。

一、生生互动是互动教学的主体

新的课程标准为教师呈现出了新的教学观，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，教师的教学效率才能得到提高。因而在互动教学中，学生与学生之间的互动才是教师教学的主旋律所在。学生之间通过合作探究、相互讨论等互动形式，可以增强他们自主学习的意识，达到共同进步的效果。但由于小学生自制力不强的原因，教师在生生互动中需要发挥自己的监督作用，让他们之间的互动更加有效。例如：在进行《有余数的除法》的课堂教学中，笔者首先对学生进行了分组，并且为每组提供了11根火柴棒，让他们先将之摆成三角形，再将之摆成正方形。学生在摆的过程中就会发现，不管怎么摆，火柴棍都无法准确地用完。这时笔者就让他们交流讨论剩下的火柴棒与摆成图案的火柴棒之间的关系，而自己则走下讲台进行巡视，并给予学生指导。最后笔者让每一小组选出一个代表依次上台进行讨论结果的展示。

二、有效提问是互动教学的平台

提问是教师输出信息和学生获取信息的重要渠道，它是互动教学的重要平台。但这一切都建立在提问有效的基础上，为此教师在进行提问的过程中需要注意以下三点：一是问题的选择要由易到难，层层递进。这样才会让学生循序渐进地进行数学知识的理解。二是教师的提问需要诱发学生的兴趣点。只有这样，学生才会产生探究的动力。三是提问要具有开放性，可以启发学生的思维，引起他们的思考。例如：在进行《多边形的面积》中关于平行四边形面积公式的课堂教学中，笔者需要让学生结合长方形的面积公式来对平行四边形的面积公式进行推导，因而笔者向学生提出如下问题：1、回忆长方形和正方形的面积公式。2、据此猜测平行四边形的面积与哪些因素有关。3、请通过动手操作来对自己猜测的结论进行验证。这三个问题层层递进，动手操作也符合学生的性格特征，由此引导着学生对平行四边形的面积公式进行探究。

三、情境创设是互动教学的途径

俗话说：兴趣是最好的老师。尤其是对于小学数学这类既抽象复杂又枯燥乏味的学科而言，生性活泼好动的小学生也只有具备了學习的兴趣，才能将之转化为学习的内在动力。这时教师就可以采用情境教学的方式，通过结合学生的身心特点和教学内容来进行情境的构建，让学生在身临其境中激发自己学习的兴趣，从而积极地参与到教师的互动教学中去。例如：在进行《小数的意义和性质》的课堂教学中，笔者就利用多媒体为学生创设了情境，并将自己想要传达的思想体现在情境中：小红想买一本书在寒假进行阅读，她首先去书店进行了价钱的调查，发现《十万个为什么》前面的标价是10.85元，《格林童话》前面的标价是12.5元。如果小红想买第一本书，她需要向妈妈要多少钱呢？如果买第二本书，她又需要向妈妈要多少钱呢？由此实现了与学生之间的有效互动。而与学生生活紧密联系的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们直观地体会到小数的意义以及在生活中的应用，从而更好地进行相关知识的理解。

四、科学评价是互动教学的源泉

在互动教学中，教师的科学评价是十分重要的，它是教师互动教学的动力源泉，可以促进师生之间的情感交流。而科学的评价不仅需要教师对学生进行激励，还需要他们委婉地指明学生的不足之处。前者可以帮助学生树立起学习数学的自信心，后者则可以帮助学生对知识进行正确地理解。例如：在进行《小数的加法和减法》的课堂教学中，笔者让学生进行了小数加法算式的探究之后，发现学生给出了两种结果，一是在列竖式的时候应该将小数点进行对齐，二是在列竖式的时候应该将末位对齐。这时就需要笔者进行科学的评价。笔者对学生说：“你们通过自己的努力得出了结论，并且能够说明理由，老师感到很欣慰。但现在班级里面有两种不同的算法，而正确答案只有一种。接下来老师来带领你们回忆一下你们的计算过程，咱们一起找出问题所在吧。”先对学生进行鼓励，然后再委婉地提出自己的建议，从而及时纠正学生的错误。

综上所述，小学数学教师要想最大限度地发挥互动教学的作用，首先需要将生生互动作为互动教学的主体;其次需要将有效提问作为互动教学的平台;接下来需要将情境创设作为互动教学的途径;最后需要将科学评价作为互动教学的源泉。只有这样，教师才能构建充满活力的小学数学互动课堂，走上小学数学的高效教学之路。

参考文献：

[1]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018（30）：141-142.

[2]闫生河.互动式教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（18）：114.