教师二次成长：从成熟到优秀

摘 要：从成熟教师到优秀教师，不是一个线性的、必然的过程，而是多种内外部因素相互作用、有机融合的结果。本文首先阐述了优秀教师的特征，在此基础上探讨了教师二次成长之路。

关键词：教师;优秀;成长

中小学教师的专业发展分为五个阶段：适应期（力争成为合格教师）、扩充期（逐渐熟悉学生和教材，成为技艺型教师）、高原期（即将成为真正的教学能手）、创造期（业务能力很强，是真正的学者型教师）、示范期（成为专家型教师）[1]。有些教师由于社会、家庭、自身等各种原因，遇见了专业发展的瓶颈。此时，摆在教师面前的抉择有两种，一种是“停滞不前”，不能向优秀教师发展，一种是“老鹰的二次生命”式的蜕变，成为优秀教师。

一、优秀教师的特征

（一）具有领悟力，能深度理解教材。《小学数学课程标准》指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”优秀的教师能深入理解教材的指导思想、客观要求、方式和方法，掌握教材各单元结构设置的顺序和体系，基于学生理解的难度，将学科知识转化为学生容易理解的知识形式。例如，如何使用演示、示例和类比来呈现主题内容，优秀的教师会更加注意对例题的组织，不仅仅体现在组织好教学活动的过程。

（二）具有诊断力，能迅速“把脉”学生。中医通过“望闻问切”了解病情才能对症下药;同样，优秀教师往往能通过“望闻问切”了解学情而后因材施教。“望”就是善于观察。观察学生的言行举止，了解其中反映出的学情，及时进行教育，发现不足，帮助纠正。“闻”就是合格的倾听者。调查显示， 46.96%的学生选择“理解我所有的感受”，20.05%的学生选择“能给我一些帮助”，17.79%的学生选择“能让我放心地说”，三种选择排在前三，正好反映了学生的成长需求——理解需求，解决需求，安全需求。[2]“问”就是善于沟通和提问。融洽的交谈可以让学生跟上自己的思想和学习，给予他们足够的关注、鼓励和帮助。“切”是“体验”。教育始于思想的培养。

（三）具有育才力，能360°激活学生思维。优秀的教师既要有“热爱教育事业”乐教的教育情怀，还要有“能360°激活学生思维”善教的不拘一格。《中小学教师职业道德规范》中指出：教师要“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”乐教者必是学生之友，对学情了如指掌，对学生的教育会对症下药。

（四）具有研究力，善于萃取教研成果。名师的成长不是年复一年、日复一日的简单重复，应充满探索和激情的同时“一步三回头”，萃取自己的教研成果，提炼自己领悟出的教育思想。新课程改革要求教师成为课程的创造者和学生自主学习的推动者，强调做研究型教师、在研究状态下工作。要成为优秀的教师，就要把握新趋势，开发新的内容，寻找新的方法，掌握新的规律，解决新的问题，形成新的知识，创造新的生活教育，打造优质教育特色和自身鲜明的教学个性。

二、二次成长之路

（一）走向优秀的思想，从“要我……”到“我要……”，甚至“我还要……”。美国知名的专业专家Shubo（Dennifer Howard）认为，职业价值观是个人追求的与工作有关的目标，它是人生价值观在职业问题上的反映，具有强大的驱动力。当教师处于职业发展和社会环境的不同阶段时，个人需求会发生变化，这可能导致价值观的改变。从成熟到优秀，需要提升思维，从职业“要我……”到事业“我要……”。

（二）走向优秀的联机学习，从“我这样”、“你那样”到“我們可以这样”。在专业化成长的过程中，教师在理论层面难以满足需求，或是缺乏操作方法，或是理论与实践的结合难以把握，这需要与知名教师和专家进行联机学习、借鉴，从中学习适合自己的可行之处。名师和专家具有高、新的视角，既能从大处着眼又能从细节入手，避免在成长的路上走弯路。

（三）走向优秀的实践，从“能这样”到“能那样”，再到“还能怎样”。在专业化成长中，教学的思考方式应该是全方位、立体式来构建知识，从“能这样”、到“能那样”、再到“还能怎样”。如在解决问题时，除了直接给出正确答案;还有另一种方式，那就是让解题的过程变得“可视化”，教师可以将如何思考的过程写下来，将某一问题的思维过程展现给学生，让学生知道解题时想到了哪些策略，如何做出评价与选择，如何调整不恰当的策略;或者老师故意犯错，让错误过程“可视化”，让学生知道老师在犯错误时如何在利用元认知监控并意识到错误的发生和如何修改。[3]

（四）走向优秀的指南，从“拥有答案”到“提出问题”。 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。伴随着学生的成长，不同的人有不同的学情，同一个人在不同时期也有不一样的思维。因此，根据学情，“拥有答案”是教者的寻求，然而走向优秀的成长路上，高手“破局”，“提出问题”往往比“拥有答案”更重要。

走向优秀，实现二次成长，不但需要“淡泊名利”的操守、自身不懈的努力，与名师联机学习，还需要外部的支持（学生、学校、家长、社会、政府等），更需要“耐得住寂寞”的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚持。

参考文献：

[1]王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精”[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2008（3）：10-15.

[2]该怎样倾听孩子心声http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870

100pbl8.html

[3]郑远雄.建构主义视角下高中数学有效教学研究[D].广州大学.2013，P31.