高中英语阅读课中以提问培养学生思维的尝试

黄家民

（福建省莆田市第六中学，福建 莆田）

2014年，英语学科最终将其“核心素养”归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中思维品质正是强调了英语作为一门语言，可帮助学生发展思维能力。然而，在传统的高中英语阅读课中，教师对文本的解读往往“只见树木，不见森林”，过多的语言知识详解让学生失去积极思考、主动建构的热情。实践证明，如果教师能够在语篇的大背景下有针对性地提问，就可以激发学生的参与意识，让师生真实互动，达成情感共鸣。

本文将以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship的阅读课Anne’s Best Friend为例，谈谈自己在“以问促思”的理念指引下从事的一些教学实践和反思。笔者从读前、读中和读后三个方面设计不同层次的问题，引导学生开动脑筋，挖掘思维潜能，让思维从低层次向高层次发展。

一、基于单元话题提问，展开合理预测

人教版的教材，每个单元的reading之前都设有pre-reading的环节，往往是一些与单元话题相关的问题，并过渡到课文所要讲述的内容。有些教师认为问题不好回答，在具体授课中直接省略该环节。实际上教师可以引导学生从关注标题开始，用适当的问题hold住学生的注意力。可提问如下：

Looking at the title and the pictures，do you have any ideas about the text？

Who is Anne？ Can you guess what kind of girl she is？

What do the two pictures tell us about her？

What do you think the text is about？

通过这些问题可引导学生关注课文标题，因为它体现着文章的主旨和作者的写作意图。如果忽略了它，就等于错失了和作者交流的第一次机会。学生若能从分析标题入手，仔细观察图片，再加上已有的背景知识，就能对课文的内容做出自己的判断，并由此产生主动阅读的欲望。当学生带着这种期待去看文章，就会将注意力集中在课文内容上，尽可能多地获取语篇信息，而不是去纠结某个单词是什么意思，从而使阅读成为真正意义上的“悦读”。

二、基于课文内容提问，形成浅层理解

有了预测的铺垫，学生的阅读热情大大提高了，这时教师应抓住契机，先呈现已准备好的问题，然后给予学生安静的阅读空间和充足的思考时间，让学生能运用所掌握的阅读策略，将思维提升到最佳状态，积极主动地对课文内容进行解码、梳理和加工。例如，在学生阅读之前，笔者曾经有意引导学生先关注文章的整体结构，然后再去关注具体的语言细节，设问如下：

1.How many parts can the text be divided into？ Why？

2.What’s the main idea of the first part？Can you catch the key words？

3.What is the second part about？How many examples are mentioned？

这些问题可帮助学生把握文章脉络，为下一步的文本解读奠定基础。在学生尝试回答开放性问题时，还可以让学生以小组为单位，分工合作，共同完成任务。

三、基于语篇理解提问，培养深层思维

阅读文章，不仅仅可获取表面信息，学习词汇和句型，还应能欣赏语言的优美，甚至能对文本内容是否合理、作者的写作目的是否明确、表达方式是否多元等进行客观评价，从而超越文本生成自己的观点。在学生准确获知文本内容、深入理解文本内涵之后，教师通常需要设计问题，引导学生对文本主题、作者观点等进行深入思考，以拓展文本的文化内涵，拓宽学生的文化视野，培养学生的深层思维能力。本课中，可引导学生自己发现一些好词好句。例如：

Now we have learned the whole text，do you notice any beautiful words，phrases or sentences？You can underline them，and share with us.

Why does Anne want a diary to be her best friend？

本文只是以人教版的一篇课文为例，说明不管什么样的文本，只要教师肯下功夫，就能设计出适合学生、并有助于培养学生思维的问题。“核心素养”背景下的高中英语阅读课，就是要挑战假借阅读之名、实讲语言点的传统授课方式，经由教师引领提问，最终做到把阅读课堂真正还给学生，让他们在自由的环境下安静地阅读，实现与作者的深层交流对话，从而全面提高思维能力。