高中历史时序思维能力的培养策略

彭明霞

（常州市金坛区第四中学，江苏 常州）

在高中历史教学中培养学生的时序思维能力是当前历史学科基础性任务的重要环节。尽管在高中历史教学中，教师已重视引导学生关注历史时间，但是并没有将培养学生的时序思维能力提到一定高度，导致在教学过程中教师过分重视学生对历史知识的掌握，而忽略学生思维能力的培养。这就意味着，高中历史教学中教师要重视培养学生的时序思维能力，促使学生全面发展，进而促使高中历史教学取得理想的效果。

一、高中历史时序思维能力培养的重要性

我国具有悠久的历史，一般通过史书记载使我们感知历史，而史书记载方式中最为常见的编撰体例包括编年体、记事本末体以及纪传体，这三种编撰体例都是依据历史时序性为主要线索进行编写，使人们真正了解我国绵延千年的历史。高中历史教学中使用的教材通常按照历史时序性编制，通过高中历史教学培养学生的时序性是十分可行的。同时培养高中学生历史时序思维能力就是培养学生的历史知识结构时序性，使学生真正掌握高中历史知识，有效对学生历史知识结构掌握情况进行检验。通过高中历史教学培养学生的时序思维能力，使学生在学习高中历史知识的过程中，不仅可以掌握相应的历史知识，同时还会掌握相应的历史事件基本要素，真正加深学生对历史知识的记忆，有效促进高中历史教学质量与教学效率的提高。

二、高中历史时序思维能力培养策略

在高中历史教学中，教师要重视培养学生时序思维能力，在教学过程中有效增强学生的时序意识，教师主要从以下几个方面开展。

1.设计具有可行性的教学目标

在高中历史教学中，教师根据教学内容以及学生情况为学生设计具有可行性的教学目标。教师应对教学目标进行细化，制定每一节课的具体的教学目标，使其作用于高中历史教学中，真正对高中历史教学进行有效指导。新课程改革教学要求提出培养学生的时序思维能力，在高中历史教学中设计教学目标时，教师要明确培养学生时序思维能力的具体内容。例如，在学习《唐诗的盛行》以及《宋词元曲的流行》时，教师在设计教学目标时明确要求学生透过历史文化认识历史背景，真正理解历史。通过设计具有可行性的教学目标，真正实现培养学生的时序思维。同时设计可行性教学目标应注重将基础知识与能力培养进行结合。新课程改革中明确要求培养学生的综合能力，但是在实际教学中仍以培养学生掌握基础知识为主。通过高中历教学培养学生的时序思维，仅仅依靠培养学生掌握历史基础知识是难以实现的。因此，在设计教学目标时，教师应该注意将高中历史知识与学生能力培养进行有效结合。

2.组织多样化教学内容

传统的高中历史教学中过分重视教授学生历史史实，并且高中历史教材中的历史史实教学内容设计较为复杂繁琐。在这样的背景下，学生的思维能力培养产生较大的阻碍。因此，在高中历史教学中教师应为学生组织多样化教学内容。在教学过程中，教师应引导学生掌握历史大事，并且在此基础上，教师应引导学生从不同角度了解历史，使学生置身于历史事件中，以主人公的角度看待历史，从而有效培养学生的时序思维能力。在此教学过程中，教师可以运用多媒体教学设备为学生营造良好的教学氛围，指导学生编排历史情景剧，使学生真正投入到教学中。例如，在学习《从“师夷长技”到维新变法》时，教师运用多媒体教学设备为学生创设良好的教学情境，让学生扮演魏源、林则徐、严复、康有为以及梁启超等人物，使学生站在历史时空环境中看待历史，从而真正了解历史，有效培养学生的时序思维能力。

3.选择具有针对性的教学方法

对于高中历史时序思维能力培养，教师应选择具有针对性的教学方法，真正打破传统高中历史教学中教师主讲、学生被动接受的现状。通过运用具有针对性的教学方法使学生真正掌握历史知识，提高学生的时序思维能力。教师可以为学生组织知识竞猜活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效帮助学生了解基础的时序知识。同时教师还可以通过历史纪录片、角色扮演等方式有效培养学生的时序思维能力。在高中历史教学过程中，教师要根据教学内容以及学生的学习情况为学生选择具有针对性的教学方法，使学生真正感受历史，了解历史的前因后果，真正实现培养学生的时序思维能力的目标。

综上所述，在高中历史教学过程中培养学生的时序思维能力，根据时序思维能力相关定义，教师为学生设计相应的教学目标、组织多样化教学内容以及选择有效的教学方法，真正培养学生高中历史时序思维能力，提高高中历史教学质量。