制约高中德育实效性的主要因素

高学文

（甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，甘肃 陇南）

在高中历史教学中，教师应借助教学的契机，不时地渗透德育，才能更好地在潜移默化中促进学生德育水平的提升。这就需要我们在高中德育中始终注重其制约因素的分析，并采取针对性的措施，才能更好地促进高中德育实效性的提升。以下笔者就此展开分析。

一、制约因素分析

在高中德育中，制约德育实效性的因素较多，这些因素的存在将导致德育的实效性不强。其制约因素主要有外部因素和内部因素。就外部因素而言，主要有以下几点：一是社会价值观对学生思想观念的冲击，比如弱肉强食价值观、功利主义价值观。二是大众传媒带来的影响，比如媒体广告、电视、电影、网络媒体中的打打杀杀和不健康的内容经常存在。使得学生的价值观扭曲，容易具有暴力倾向，且容易出现心理障碍。三是缺乏学生活动阵地，这主要是因为高中生的社会活动场所较少，大都是去网吧、酒吧、KTV等娱乐场所。而就内部因素而言，主要有以下几点：一是在教育观念上，目前仍承受重智轻德的腐蚀，尤其是在高考制度的影响下，使得学校教育市场化，错误地将思想政治课就作为学校德育的全部，虽然有时也将班级管理作为学校德育的内容，但是都缺乏完善性，并没有践行真正意义上的德育。二是在德育定位目标上存在偏差，这主要是因为教育者在理解德育的主客体时存在偏差，使得德育定位偏差，有的甚至将德育与教学相分离，使得学校德育与教育被人为的分割。加上德育目标过于理想化，所定的德育目标不仅虚高，而且远大，导致德育目标在分层时缺乏合理性，最终影响学生的理解和内化。而这就难以结合学生的身心发展规律，导致所定的德育目标往往具有假大空的特点。就高中历史教师而言，一些教师错误地认为，德育有专门的课程来实施，在历史课堂上没有实施德育的必要，这种思想在很多学科的教师中均存在，需要引起我们的重视。三是在德育评价机制上，因为在德育中，评价是一项十分重要的工作，一些教师虽然意识到评价的重要性，但是更多的是以整体性评价为主，忽视了对学生的个体评价，在注重终结性评价的同时，忽视了对德育的形成性评价。而之所以会出现这些情况，主要是因为我国很多学校仍受应试教育影响，使得德育在很长一段时间内仍处于从属地位，难以将德育的整体性和完整性与渗透性进行充分体现，德育评价往往流于形式，使得德育的实效性受到影响。

二、对策分析

鉴于当前影响德育实效性的制约因素较多，除了学校在德育方面加大重视力度和对现状优化外，作为高中历史教师，在教学中也应肩负起渗透德育的职责，才能更好地在各科教师、学校和全体社会的不断努力下促进德育实效性的提升。以下笔者主要基于高中历史教学环节，就如何渗透德育以促进其实效性提升展开如下分析。

1.在课堂教学环节注重德育渗透

在教学环节加强学生德育工作的开展，对于高中历史教师而言，主要是注重教材中德育因素的挖掘，并做到有机渗透，才能取得良好的效果。一般应做好以下三个方面的工作:一是确保教材内容和德育目标同步实施，才能有效提升德育的实效性。这就需要教师明确具体的历史知识和内容所对应的德育思想教育类型，并在教学设计中做到科学分析和合理预设。比如朝代更替的史实，相对的是事物兴衰是对立统一思想，而比如改革开放等重大经济改革事件，相对的是生产力关系需与生产力相适应的原理。二是注意找准二者的契合点，实现学科内容与德育的无缝对接。比如邓小平提出的一国两制，之所以伟大并非其开创性，而是其中体现了民族、国家的利益高于一切的胸襟和爱国主义精神，而在这一过程中，学生不仅能掌握和历史有关的知识，而且还能在潜移默化中接受良好的爱国主义教育。三是有效整合揭示德育思想的教材知识，才能更好地达到优化德育功能的目的。比如在责任教育过程中，我们应开展历史研究性学习课堂，要求学生在课外收集与挖掘历史教材中与责任有关的事迹材料，并对责任的内涵进行分析和归纳，掌握承担责任的意义，才能很好地促进学生责任感的增强。

2.在德育渗透中做到“两真一实”

在德育渗透中，所谓“两真一实”，其中的“两真”，就是要做到史实真和情感真，史实真的核心就在于论从史出，所灌输的观点必须有史料来支撑，情感真的核心就在于教学情感丰富而又真挚，这样学生才能对历史进行正确的情感评价。而“一实”主要是将历史与德育的渗透落到实处，并做到有的放矢，才能引发学生对德育内容的共鸣。

综上所述，制约高中德育实效性的主要因素既有外部因素，也有内部因素，所以我们必须内外兼并，不懈努力，借助各学科教学特点，切实注重德育的渗透。尤其是在高中历史教学中，应在课堂教学环节注重德育渗透的同时，在德育渗透中做到“两真一实”，才能更好地促进德育实效性的提升和优化。